创造特色 培养个性 全面育人──“艺术·个性·智能”教育模式初探

创造特色　培养个性　全面育人──“艺术·个性·智能”教育模式初探深圳南山区大新小学杨佛祥，肖咸忠，王新恩为培养能参与２１世纪国际竞争的跨世纪人才，回年来我校根据深圳特区教育“要适度超前，相对于内地要做到‘先一步，高一层，优一等’”的要求，以整体优化理...     

艺术创造对艺术个性的追求

在艺术创造过程中,是追求审美的艺术个性,还是追求哲学认识论的概括性,成为一个长期悬疑的问题。艺术典型理论的基本倾向性是认识论的“普遍性”意义。这是一种艺术追求的迷失。我们必须清楚艺术创造应该追求什么？艺术的“普遍性”又是什么？否则,就会迷失艺术创造的努力方向。我们认为艺术创造应该指向对艺术个性的孜孜追求。在此基础上,我们试图深化对人的理解,以及艺术对象、艺术主体和艺术个性之间的精神联系。     

“个性差异”与素质教育

“个性差异”与素质教育钟启泉华东师范大学比较教育研究所一、“个性差异”及其对素质教育的意义素质教育，说到底是“尊重个性、发展个性”的教育。“个性”（ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｔｙ）是素质教育的关键概念。作为教育学概念的“个性”，笔者已有所述及①。本文试从...     

刘勰论文学的艺术个性

艺术个性是文艺学最重要的研究论题之一。本文从“体性”范畴的生成说起,概述了《文心雕龙》中“性”与“体”的关系和个性特征及其风格意涵。其次指出,刘勰对情志和才、气、学、习等主体因素的论证凸显了文学创造中艺术个性的地位与功用。最后强调,艺术是创造,与众不同的个性为其价值所在,从《辨骚》的“奇文郁起”、“自铸伟辞”,《通变》篇的“凭情以会通,负气以适变”等论述,可知艺术个性是文学新变的推动力。     

个性在艺术教学中的意义

音乐教育是对学生进行素质教育的重要途径。本文通过对不同个性类型的分析,摒弃传统的“守成教育”模式,联系教学实际,提出在艺术教学中应注重学生个性的培养,在教学中引导和鼓励学生的个性发展,从而达到更好地在教学中实现素质教育的目的。     

“艺术个性”与“追风”：对当前美术创作和院校学习中一种倾向的辨析

随着艺术观念的转变，人们不断加深对艺术创造主体及其“个性”在艺术创造中的地位和作用的认识，显示出艺术家对艺术创造主体的“个性”特征的热烈追求。同时，也引起不少追风人的一度激动-或是由于长期独自摸索的疲惫，或是羡慕他人在“个性”表现上的出色成就，或是为某些“新”、“奇”艺术所感动，断然放弃多年研究的属于自己的真实艺术，匆匆拾起浮华矫饰，甚至远离自我本原，从而步入艺术创造的误区，“艺术个性”的模仿和“绘画语言”的抄袭因而衍生，笔者深感在美术教育中应关就这一现象。本文就该现象，从“艺术个性”的内涵、属性及其形成的基本规律和可能产生的误区等方面进行辨析，提出借鉴学习的正确观念和方法。     

谈高校艺术教育与个性发展

本文充分阐述了艺术教育与学生个性发展的关系,艺术教育帮助大学生塑造完美个性成为内美外秀、个性独立、健全的人。通过古今中外人们对艺术教育的认识,作出合理评价进而认清艺术教育在当代大学生的学习和生活中的重要作用。得出没有艺术教育的教育是不完全的教育,艺术教育不仅会使他们得到全面的发展,适应现代和谐社会对人才的要求,而且还有利于个性的发展和完善,这是其它教育所不能代替的。     

试论建安作家诗歌创作的艺术个性

建安作家一般具有慷慨悲凉的时代风格,但每个作家又各有自己的艺术个性。曹操的“古直”、大气,反映重大问题,曹丕的“缠绵哀婉”,曹植的雄壮昂扬、“词采华美”,王粲的“沉郁悲凉”,蔡琰的现实主义艺术手法等等,各有千秋,均在“建安风骨”的艺海诗苑里放射出奇光异彩。而作家不同的艺术个性,与其不同的社会阅历、品性、修养息息相关。作为富有个性的艺术创作,建安诗歌对后世影响深远     

身体的个性:与艺术课程标准相应的高师舞蹈课程建构

随着教育部基础教育阶段艺术课程标准实验教材的推行,我国的舞蹈教育普及、整个国民舞蹈文化水平将有一个难得的发展际遇。高等师范的艺术教育课程改革和适应艺术课程标准的课程内容建构,是艺术课程标准真正落实到实处的关键因素。本文从“身体的个性”入手,从“自由的身体”、“文化的身体”、“律动的身体”三方面深入阐述建构高师舞蹈课程这一理念,以满足艺术课程标准对高师舞蹈提出的要求,适应竞争的21世纪社会人才需求这一大环境对素质教育提出的“个性的人才培养”要求。     

论艺术教育与审美个性培养

素质教育客观上要求艺术类教师在教学过程中注重学生审美个性的培养和形成。在阐述审美个性的基本概念及我国艺术教育发展基本情况的基础上,深入分析了我国艺术教育在学生审美个性培养中的缺陷,并提出了促进我国学生审美个性形成的艺术教育对策及建议。     

对“个性教育”本质的思考

“个性教育就是有目的地培养人的良好个性素质的教育”这一定义,被我国当前关于个性教育的各种研究论文广泛地引用。但是,这一定义并没有揭示出个性教育作为“一种教育思想或教育理念”的真正主张。要理解“个性教育”,最关键的是首先要找出这种“教育思想或教育理念”的真正本     

关爱“个性学生”成长

在班级管理中,个性显露,我行我素,性格“偏激”的个性学生是班级日常管理工作的“棘手”问题,不放弃、关爱、耐心引导可以成为顺利教育个性学生的钥匙。     

创造特色 培养个性 全面育人——“艺术、智能、个性”素质教育模式初探

一、“艺术、智能、个性”教育模式的提出及其特点 大新小学于1990年创办,是在村办小学的基础上发展起来的。学生家长多为渔民、蚝民、菜农和外地民工。随着特区经济的飞速发展,富裕起来的农民忽视文化教育的现象严重;他们的子女普遍     

李清照词的艺术个性

李清照词具有塑造形象见独特、表现手法见新奇、锤炼语言见“本色”、“婉约”正宗风异风的艺术个性。八百年来,李清照的词有力地震撼着不同时代、不同阶层读者的心弦,为人们广泛喜爱和高度赞誉。正是李清照的词独树一帜,呈现出鲜明的艺术个性,因而满足了欣赏者的多种审美需求。     

“发挥特长”并不等于“发展个性”

近年来,不少中小学校在逐渐明白“全面发展不等于德智体诸方面平均发展”之后,“发挥特长”的教育逐渐丰富起来。这无疑是教育思想和教育实践的一大进步,是值得称道的。但是,经常在报刊上看到将发挥特长与个性培养混为一谈,用“发挥特长”的教育代替“个性发展”的教育。这不仅反映了我国个性教育理论研究严重匮乏,而且反映了个性教育实践的偏颇,需要提出来认真加以研究。首先,我们要弄清发挥特长与个性培养之间的关系。所谓发挥特长,一般的理解是,学生在德智体美诸方面获得一定发展的基础上,根据个人的优势和爱好,在某一项或某几项专门才能方面得到长足的发展。基     

尊重个性 发展个性——谈“分层—协作”教学的模式

人是富于个性的。教育家阿莫纳什维利说得好:“我们不是棋盘上的小卒,哪怕最重要的也不是,而是有个性的人,棋子与有个性的人,这完全是两码事。”因此,无视个性的、整齐划一的教育不是“发展个性”的教育,要真正实现“尊重个性、发展个性”的教育,     

论“统一标准”与“个性发展”

长期以来,中国传统教育体制、教学大纲、教育管理全国划一,形成了共性至上的群体性原则,忽视了学生的个性发展。但是,随着社会的进步和教育改革的深入,培养完整的、和谐的、个性充分发展的人逐渐成为教育所追求的目标。为此,我们应该认识到“统一标准”对人才培养的制约;认识到社会发展不需要“统一”或“标准”型人才。教育面对的是一个个具有独特个性的学生,教育应促使每一位学生的个性得到发展;社会应该建立不拘一格的人才标准。     

“均衡”背景下的学校教育个性再认识

学校教育的简单要素是学生、课程和教师;素质教育的核心问题是“培养什么人”和“怎样培养人”.学校教育的“个性”解构为“培养什么人”“用什么培养人”“什么人培养”. 一、培养什么人,是学校培养目标的问题. 目前,这方面存在偏离,偏离将导致学校教育错误的个性.需要从现象中厘清问题的根源.     

浅析“音体美”中学生艺术教育的“艺术”

艺术教育是实施素质教育的重要途径。针对当前中学素质教育及“音体美”艺术教育的问题现状,以中学生心理健康为切入点,提出了“音体美”中学生艺术教育可持续发展的“艺术”策略。     

在墨韵飘香中完善学生的艺术个性

书法艺术是东方特有的艺术形式,是民族文化的根,被称为“美妙无比的绘画”、“无声的音乐”、“纸上的舞蹈”。对此,我校在书法艺术教育的传承与创新方面进行了初步探索,以点带面抓普及,以面带点促提高,通过对书法的鉴赏习练,让每一位师生都在传统文化中得到艺术的熏陶,从而完善学生的艺术个性,促进学校内涵发展,形成了鲜明的校园艺术特色。