谈大学英语的“互动”教学模式

培养英语表达能力是大学英语教学的目标之一,而这种能力的形成必须在使用英语,即“互动”的过程中得以实现。“互动”的概念、理论基础和“互动”英语教学模式的设计原则、种类以及这种教学模式,在培养学生实际表达能力方面定会收到实际效果。     

谈高职院校辅导员在提高学生英语口语表达能力中的作用

英语口语表达能力就是运用英语的口头语言准确、恰当、生动地表达思想感情,传递、交流信息的能力,是英语语言交际的基本形式。为了打破传统“孤军作战”的管理模式,实行“联合作战”,将辅导员纳入提高学生英语口语表达能力的主力军,加强监管力度,培养学生自主阅读、自我管理的能力。     

大学生用英语讲好中国故事能力培养现状与提升策略探析

培养大学生用英语讲好中国故事的能力是增强其文化认同感、文化自信心,扩大中国国际影响力的重要方式。当前部分高校英语教学存在着大学生对“中国故事”理解不充足、大学生用英语讲好中国故事的表达能力有待提高以及部分英语教师缺乏对中华文化的了解的问题,这对大学生英语表达能力的培养造成了一定的消极影响。于此,高校英语教师要不断促使学生全面深入了解“中国故事”,加强对讲好中国故事的英文表达能力教学,并且提高教师的中国文化知识储备与教学能力,贯彻落实大学生用英语讲好中国故事能力的培养,有效推进中国文化走出国门,进而提高国际影响力。     

小学英语课堂中学生口语能力的提升策略

英语作为应用范围较广的语种,有着世界通用语的地位。现阶段学生的英语读写及口语表达能力都得到了充分的重视。在小学英语教学过程中,为学生构建良好的口语表达能力,能够充分避免传统教学模式中“哑巴英语”的情况产生,使学生能够敢说、爱说、能说。     

基于语块的一般工科院校英语“以写促说”模式实效性的实证研究

一般工科院校的学生英语笔头功夫可能稍显不错,但是口头表达能力却不尽如人意,远远达不到用人单位的要求。文章试图结合语块理论研究“以写促说”的大学英语教学模式能否真正有效提高一般工科院校学生的英语写作能力和英语口头表达能力。     

小学英文歌曲歌谣主题教学“456”模式探索——以“英语+才艺”美唱趣演分级课程为例

本文论述“英语+才艺”校本课程在提高学生英语口语表达能力、培养学生英语思维、提升英语学科核心素养等方面的重要意义,并以“英语+才艺”美唱趣演分级课程为例,阐述英文歌曲歌谣主题教学“456”教学模式的操作策略,即英文歌曲歌谣教学的四个原则、五种方法、六个步骤。     

有效提高学生英语书面表达能力方法摭谈

英语基本能力之一是英语书面表达能力.当前,初中学生的英语书面表达能力是他们英语学习中的“软肋”,因此,教师要在教学中注重对学生进行英语写作技巧的训练和培养,促进学生英语书面表达能力的提高. 达到五级目标是新课程标准对初中学生英语写作的要求,然而,纵观当前初中学生的英语书面表达能力状况,总体上还比较差.从近几年中考英语的情况看,考生在写作这一块上失分比较多,一句完整的话都写不出来的考生不在少数,虽然也有学生写了很多,但正确的句子几乎没有,得分率普遍很低.     

大学生中国文化英语表达能力学习归因研究

在我国提出“文化强国”战略的背景下,肩负着对外传播中国文化使命的高等院校大学生存在“中国文化失语现象”,用英语讲中国故事的能力亟待提高。该文通过对高校大学生的中国文化英语表达能力进行调查和测试,分析影响大学生中国文化英语表达学习成败的不同归因倾向,并在调研基础上探讨中国文化英语表达能力的有效学习策略,以期为大学生传承和传播中国文化提供一定理论和实践指导。     

提高英语书面表达能力的几点做法

提高英语书面表达能力的几点做法平邑一中张大勤,李伟我国自施行ＭＥＴ以来,书面表达能力始终是测试的一个重点,而传统的英语教学往往仅注重听、说、读的能力,忽视写的训练。因此,新编高级中学英语教科书明确指出：“要培养学生书面上初步运用英语进行交际的能力。”...     

石家庄民俗文化英语表达能力研究

本文对石家庄人用英语表达本地民俗文化的能力进行调查,了解到“英语水平”和“民俗文化的英语表达输入”两个因素是影响和制约他们用英语表达本地民俗文化的主要因素.从访谈中总结出提高民俗文化英语表达能力的一些方法和途径.     

高职学生英语口语表达能力的培养

高职学生进行英语学习往往忽略口语表达能力的培养,大部分学生学的仍然是“哑巴英语”。造成这种现象的原因是多方面的,比如传统教育模式及教学方法的弊端等。为培养适应社会需要的高素质的高职高专人才,提高高职高专学生的英语口语表达能力是必要而任重道远的。本篇文章围绕培养高职学生英语口语表达能力这一主题,简要分析了造成高职学生英语口语表达能力欠缺的原因,阐述了培养高职学生英语口语表达能力的必要性,并提出了培养高职学生英语口语表达能力的对策。     

提高初三学生英语书面表达能力的探索

初中英语的教学目的是培养学生的“听、说、读、写”基本技能,其中“写”是学生感到最困难的一项。教学实践中,尽管教师和学生都花了很多的时间和精力,但总是难以收到理想的效果。学生要么没东西可写,要么有话说不出来,不会用英语表达,通常是事倍功半。如何提高初三学生英语书面表达能力一直是广大英语教师探求的课题,现就我在教学、教研中的体会,谈谈我对提高初三学生英语书面表达能力的一点思考。     

提高中学英语口语表达能力的策略

英语是交际工具，学习英语就要“说”，就要“表达”，否则便成了“哑巴英语”，学而无用了。这一点，是众所周知的。但在实际教学中，基于各种原因，学生的英语口语表达能力却很薄弱。     

培养学生用英语连贯性表达能力的方法

目前,初中英语教师对学生英语口头表达能力的培养大多采用“一问一答”的练习方法。不过实践证明,单靠这种方法还不能有效地提高学生连贯性口头表达英语的能力。鉴于此,我们在两年前就开始了提高学生英语连贯性表达能力的实验。下面简介一下我们采用的基本方法:     

系统功能语言视觉下英语写作教学创新——评《英语写作教学与研究》

英语写作是大学英语专业教学的重点内容,也是“听说读写”四项技能中综合性、复杂性、关联性程度最高的部分,一篇优秀的英语习作不仅意味着良好的英语语言组织、表达能力,同时要求“写作者”根据语言环境、语言对象、语言媒介等要素,进行科学合理的语言思维处理。     

小学生英语综合能力培养的探讨

培养学生具备较强的语言表达与运用能力是小学阶段的重要教学目标,不仅要培养学生掌握基础汉语表达能力,也要培养其掌握基础英语表达能力。“双语教育”是现阶段及未来教育工作的主要发展方向,具备广阔的发展前景。小学阶段要积极培养学生英语思维模式,让学生熟练掌握英语表达方式,提高对英语句式及文章的理解能力,熟练运用英语表达个人观点,提高英语综合能力。     

论儒家思想对中国大学生英语口语学习的影响

中国大学生的英语口头表达能力低下,即“哑巴英语”、“费时低效”现象的出现,可以说是一个令英语教师尴尬,甚至汗颜的老大难问题。试图探讨大学生英语口语学习行为背后的学习理念,透视儒家思想在这方面的影响,希冀为改善中国大学生英语口头表达的现状提供有意义的启示。     

如何提升高中生英语临场作文水平

英语学习包括“听、说、读、写”等多方面,其中“写”是学生英语能力的综合体现．考查英语作文书写能够有效地检验学生对英语掌握水平的高低。因此“写”的地位绝不亚于“听、说、读”,在每年英语各级、各类考试中必考“书面表达”。而且分数比例甚高,即是明证。写好英语作文对学生阅读,听力,口语等方面都有积极的促进作用,能提高学生英语使用的准确性,能提高学生的英语表达能力,能扩大学生英语词汇量,能帮助学生提高逻辑思考和分析问题的能力。     

关于英语复习课“说”任务设计的思考

英语是交流的工具，英语教学的目的就是让学生可以利用英语进行交流。在传统的小学英语教学中，教师注重发展学生的英语书面表达技能，忽视学生口语表达能力的培养。为了弥补传统英语教学的不足，教师应该重视复习课中“说”任务的设计，让学生主动说英语，提高学生说英语的水平，发展学生的英语表达能力。     

浅谈阅读教学中的听说训练

在英语阅读教学中应适当地进行听说训练。通过“读前”、“读中”、“读后”适当的听说训练 ,使学生更好地记忆单词 ,增强语感 ,提高阅读速度 ,同时培养学生的口头表达能力