抓“大”不放“小”

我坚信＂细节决定成败＂。在教学中,抓好＂小＂,积累＂小＂,才能赢得＂大＂,抓稳＂大＂。语文教学新大纲明确指出：＂朗读是阅读教学中最经常最重要的训练,各年级要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。＂朗读在某种程度上能体现语文水平,也是语言能力提高的一个有效途径。     

小学语文教学应重视朗读训练

《小学语文新课标》指出：＂朗读是最重要的、最经常的阅读训练,是理解课文的重要方式。＂＂各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。＂朗读训练是语感培养的必由之路。＂能用普通话正确、流利、有感情地朗读＂,是语文课程标准提出的要求,     

浅谈小学生数学阅读能力的培养

阅读是人类社会生活的一项重要活动,是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。素质教育要求学生不仅要＂学会＂,更要＂会学＂＂会学＂的基础首先便是会＂阅读＂。数学阅读是掌握数学语言的前提,是顺利进行数学学习活动的重要基础之一。     

中高年级英语课前朗读活动的实践研究

1．课题研究的背景及意义
　　美国著名的语言学家奈达曾经说过,＂学习英语要泡在＇听＇和＇说＇里面,如果想在语言搭配等方面建立可靠的语感,就要毫无选择地对成千上万的词句反复听,反复说,没有别的办法可以替代的。＂这里的＂说＂英语除了在课堂上一切有利时机与老师讲之外,还有一个＂说＂就是朗读。南开大学刘士聪教授也说过：＂中国人学习汉语要朗读,中国人学习英语更需要朗读。＂可见,朗读在英语教学中的作用十分重要。朗读是一门艺术,通过朗读学生会加深对语音、语调、语感和语速的领会,会提高兴趣,发展口语,增强记忆。探索有效的朗读训练方法对于激发小学生的学习兴趣,促进英语教学质量的提高,有着举足轻重的作用。     

提高朗读能力 展示语文魅力

《语文课程标准》提出＂各个学段的阅读教学都要重视朗读。＂＂以读代讲＂、＂读中感悟＂、＂读中体验＂,小学生的朗读水平是语文素养的重要组成部分,因此,在小学阶段的教学过程中要在提高自身朗读教学能力的基础上,逐步提高学生的朗读能力,加深学生对课文内容的理解。在读中充分展示祖国语言的魅力。     

谈谈语文教学活动中的板书设计

教学是艺术,是由教师的＂教＂和学生的＂学＂两个因素组成的交响乐。为了让＂教＂与＂学＂这两个因素更自然、更科学地结合起来,使＂教＂吸引＂学＂,＂学＂促进＂教＂,达到一种教学上的美的境界,教师必须注意美的课堂设计。板书是课堂设计的重要组成部分,是密切配合口头语言传递教学信息的媒介,是形成视听兼具的教学艺术活动。在语文教学中,     

语体学的学科性质

语体学是旨在探讨语言与社会关系的"社会语言学"的一个组成部分。笔者试图从语体和语体学的定义入手,揭示语体学是具有记述性的学科性质,以及语体学的研究方法。充分认识语体学的学科性质,有助于推动语体学的发展。同时,也有利于更有效准确运用的语体学的研究方法,克服一直以来语体学研究中存在的问题。     

结合案例谈如何优化小学语文朗读教学

语文教师必须将朗读作为语文课堂的重要组成部分。朗读是一种出声阅读方式,是小学生完成阅读任务的一项重要基本功,更是语文课堂的主要呈现形式。然而现阶段语文课堂中存在朗读时间不充分、朗读目标不明确、朗读方法单一乏味等弊病。作者结合多年朗读指导教学片段实录进行归纳赏析,总结出＂创设情境法＂、＂揣摩语气法＂、＂品味语言法＂、＂对比感悟法＂等有效朗读方法,将朗读指导与语言感知、理解、运用、积累巧妙地融为一体,使课堂因朗读而精彩,获得较好的艺术效果。     

让灵魂诗意地栖息——美读散文

散文又被誉为＂美文＂,美在结构,美在语言,美在意境。这三美正是我们在美读散文中要抓的特点、重点和难点。散文要＂美读＂,读出散文的随意、自然。散文阅读教学,根本点就在于＂反复朗读,品味体验＂。只有反复朗读,才能培养良好的语感,才能体会到散文语言的魅力;只有＂品味体验＂,才能领悟蕴含的思想感情,并在意境中层层开拓,产生自己独特的感受。     

赵元任对外汉语语音教学之贡献

赵元任先生是举世公认的语言学家和语言教育学家,他在对外汉语教学,尤其是语音教学方面成就卓著。赵元任先生是汉语国际教育的先驱者,他确立了＂先语音、后语法、再词汇＂的教学原则,指出＂语音就是语言本身＂,把语音教学置于重中之重的地位;在教学实践中,他对当时美国盛行的外语教学法＂直接法＂进行了改良,形成了一套＂直接法与听说法并用＂的教学模式;他在语音教学方面的理论和实践对于当今的对外汉语教学依然有很强的现实意义和指导作用。     

对外汉语语音教学的盲点—试论朗读教学在对外汉语语音教学中的作用

朗读能力与语言表达能力有着密切的关系：朗读对汉语口语表达能力和听力水平的提高以及语感的培养有着显而易见的功效。文章针对当前对外汉语语音教学现状和存在的一些问题,提出朗读教学和训练应该纳入中高级阶段留学生语音教学内容的教学理念,并探讨了朗读教学的内容和方法。     

高校英语语音教学的路向探索

分析目前高校英语语音教学中存在的主要问题,评析传统的语音教学方法,论述朗读在语言学习和外语教学中的作用,提出英语语音教学要把重点放在话语重音、节奏、语调等方面进行操练,同时结合朗读艺术提高学习兴趣,并通过测试促进语音学习。     

如何在朗读教学中加强学生的语感训练

语言能力的获得、掌握与应用,应该是高校汉语口语课的重要教学目标之一。从培养学生人文素质的角度出发,论述分析了朗读教学应以培养学生语感教学为核心的重要性及培养学生语感的训练方法。     

探究原理 发挥功能 优化策略——浅谈语文教学之诵读法

诵读使人们在感知言语声音形态的同时,实现对文本的感悟理解。文本的文字结构和意义结构为读者提供了转化为有声言语的基础和空间。文本的声音形态是读者与文本相互对象化的产物。诵读是在读者与文本的对话中进行的,读者将文本转化为有声言语的过程其实是一种探究的过程。需要全面发挥诵读的理解、表意、益智的功能。优化诵读,可采取注重主体性、整体性、层次性和可操作性等策略。     

“音为基础,调为主体”教学模式探究

在交际中,语调影响着人们语言交际的质量。重音轻调的传统语音教学模式或放弃语音教授的现代教学模式,都是很不符合把英语作为第二语言的中国国情。提高英语语音教学和语言交际质量,着手"音为基础-调为主体"的教学模式的研究,既具有语言理论研究上的实际价值又具有非常实用性的语言实践指导意义。     

掌握语音是学习英语的基础

语音的学习是学习任何一门有声语言的基础，只有加强英语语音知识的正规学习，同时强化语音训练，才能为今后英语听力、口语、阅读与写作的学习打下扎实的基础。     

A think‐aloud study of strategy use by EFL college readers reading Chinese and English texts

This study used a think‐aloud approach to compare reading strategy use in the first language (L1) and non‐native language (L2) among 36 English as a foreign language (EFL) college students at different reading levels. The participants took an English proficiency test and participated in two individual sessions in which a reading test and a think‐aloud task were administered separately in Chinese and English. Cross‐language transfer theory and the linguistic threshold hypothesis were used to conceptualise the similarities and differences in L1 and L2 reading strategies. This study found more frequent and diverse strategy use in English than in Chinese. Similar patterns of meta‐cognitive strategy use were evident in both languages. The applications of certain meta‐cognitive and support strategies served as indicators that differentiated more‐proficient from less‐proficient readers. The present study extended previous questionnaire studies and suggested that English reading instruction should be informed by this line of research to provide instruction on effective reading strategy use for EFL learners.     

试论学生语感培养的教学策略

朗读是发展思维,激发情感,培养语感,提高学生的语言表达能力的一项重要的基本功。注意停顿、重音的确定、读出语调、宽容地评价、营造民主的课堂气氛。培养学生喜欢读书的兴趣、变换朗读形式,引导学生感受读书的乐趣,让孩子们喜欢朗读,学会朗读,感爱语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长,再通过朗读表达出来。     

“声”入人心——高中语文教学的朗读实践浅谈

作为语文教学的重要组成部分,朗读教学在高中语文课堂中的实践内容相对单薄。为此,教师应明确认识朗读在提升学生语文素养中的重要性,在课堂教学环节合理设置并指导学生有效开展朗读活动,通过创设情境、理解人物形象、领略美感冲击等具体途径,丰富和深化语文课堂,提升教学效能。     

试论英语口头表达能力的构成因素及训练途径

构成英语口头表达能力的因素主要包括：快速组织语言的能力、运用英语普通语表情达意的能力以及语言控制下的思维能力。其训练途径首先是排除心理障碍、创造语言环境，并以朗读、看图说话、复述转述、口头作、对话、演讲、讨论这七种方式进行。