定量探究合运动与分运动关系的创新设计

人教版高中物理必修第二册中的蜡块运动实验不能定量探究运动的合成与分解。利用电动小车、传送带、手机或相机、Tracker软件设计一个电动小车在传送带上运动的实验方案,实验的演示过程有趣且形象,学生更容易理解合运动与分运动的关系。利用Tracker视频分析软件获取探究对象的运动数据,可定量探究合运动与分运动的关系。创新设计的实验,操作简单高效,数据分析精确。     

浅议解答运动的分解与合成问题策略

<正>解答运动的分解和合成问题时,首先,要明确在高中阶段我们遇到的复杂运动(合运动)往往都是可以分解为两个简单的直线运动(分运动)的;其次,要灵活运用运动的分解与合成法则,正确确定哪个是合运动,合运动可以分解为哪两个简单的直线运动;最后,合理运用分运动和合运动的等时性、等效性、独立性三大特征并结合直线运动规律进行分析。     

对“运动的合成和分解”实验的改进

人教版高中《物理》第一册(必修加选修)第五章曲线运动第二节"运动的合成和分解"安排了一个演示实验,用这个实验定性说明合运动是分运动合成的结果.笔者在教学中用J2170运动合成演示器实验取得了较好教学效果.现说明如下:     

牵连运动 约束运动的处理方法

牵连运动是指物体间通过杆绳连接而使运动互相关联，这类问题在解答时需要利用运动的合成和分解寻找相关量。解题时要注意合运动和分运动的特点：(1)合运动是实际发生的运动，其余具有某一方面效果的运动则为分运动一(2)合运动与分运动具有等时性，合运动和分运     

“运动的合成与分解＂教案

知识目标①理解合运动和分运动的概念；②知道什么是运动的合成和分解，理解运动的合成和分解遵循平行四边形定则；③会用图解法和直角三角形的知识分析、解决两个匀速直线运动的合成和分解问题；④理解两个互成角度的直线运动的合运动可能是直线运动，也可能是曲线运动．     

运动合成与分解演示实验设计

运动合成与分解是解决复杂机械运动的基本方法,是高中物理教学的重要知识点。在教学实践中发现,学生对分运动与合运动的时空关系感到模糊,较难理解,如何突破这一难点？笔者认为要是做好运动的合成与分解的演示实验,让学生通过实验观察,形成感性认识,再经过分析总结,练习训练提升到理性认识,     

巧分解、妙解题两例

合运动与分运动之间满足平行四边形定则,已知分运动求合运动叫做运动的合成,已知合运动求分运动叫做运动的分解.虽然运动的合成与运动的分解互为逆运算,但是运动的合成是唯一的、运动的分解却有无数多组解.在对运动进行分解时用不同的方法分解会使对运动的描述繁简程度有所不同,因此我们在解题时需要灵活进行运动的分解,使运动能够描述、并且使运动易于描述.例1把一物体以初速度v从倾角为θ的斜面顶点水平抛出最终落在斜面上,求物体在飞行过程中离开斜面的最远距离?解法1(常规分解法)如下图1,把平抛运动分解成水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动.当物体的速度方向与斜面成锐角时远     

对“运动的合成与分解”教学的一点思考

新课标粤教版高中《物理》教材把“运动的合成与分解”安排在必修2第一章第二节，强调了合运动与分运动的等效性、独立性、同时性，有利于学生掌握运动的合成与分解．但是，笔者在教学中发现学生很容易忽视合运动与分运动另一个非常重要的性质——同一性，普遍出现以下的错误．     

“探究平抛运动的规律”教学设计

一、教学设计思路《高中物理课程标准》对"抛体运动"规定的内容标准为"会用运动合成与分解的方法分析抛体运动".运动的合成与分解是处理复杂运动时常用的一种方法,"探究平抛运动的规律"一节正是该方法的典型应用.在学习本节内容之前,学生已经掌握了运动的合成与分解方法,所以,以此为基础加以引导启发,学生即可应用已学知识去解决新问题.本节课应突出"自主、善导、合作、探究"的教学理念,通过"提出课题——确定方向——成立小组——设计方案——合作探究——交流总结"等教学过程,使学生在自主学习、合作探究中发现新知识、掌握新方法.本节课在设计时突出了以下几点:(1)重视科学实验探究——整节课由探究性实验组成,通过实验设疑解疑、探究规律,体现了科学实验是揭示自然奥秘     

对运动的合成与分解的理解

<正>运动的合成与分解常考查合运动与分运动的关系,物体做曲线运动的条件,速度的分解及小船渡河问题等,难度较小,做好以下"三点",即可轻松过关!一、理清合运动与分运动的三个关系1.等时性:分运动与合运动的运动时间相等。2.独立性:一个物体同时参与几个分运动,各个运动独立进行、互不影响。3.等效性:各个分运动的叠加效果与合运动的效果相同。二、把握小船渡河的两类问题     

运动的合成与分解探究实验

运动的合成与分解是学习抛体运动的基础,人教版高中《物理》第1册“运动的合成和分解”一节,课本上介绍的实验用蜡块在装满水的倒置的长玻璃管中的运动演示、说明合运动与分运动的独立性和等时性．许多教师利用自己制作的教具对此进行了改进,还有教师对操作方法进行了改进,取得了不错的效果．可以看出,大家对这个实验还是很重视的,也说明这个实验的重要性．     

运动的合成与分解——关于小船在河水中运动问题的讨论

运动的合成与分解是解决复杂运动的一种基本方法。所谓求合运动,是指求合运动的位移﹑速度和加速度。位移﹑速度和加速度均为矢量,合成和分解遵循平行四边形法则。小船过河问题是运动合成与分解中的一个难点问题,同学们在解这类问题时．总觉得无从下手。我在教学实践中总结了关于小船在河水中运动问题的一些解题思路和方法,以帮助同学们走出困境。     

"运动的合成和分解"演示仪的制作

运动的合成和分解是研究较复杂运动的一种方法,而学生对这种方法的理解存在较大的难度,教科书是通过演示实验让学生理解这一方法的。书中的演示实验设计存在诸多问题,如在研究合运动与分运动的等时性时,计时麻烦,误差很大;每一次演示时,都需倒转玻璃管,人为控制玻璃管水平做匀速运动,因此实验时操作难控制;该演示实验不能研究分运动不是匀速直线运动的合成等等,给教学带来不便。为此,笔者利用磁铁能在磁性板上留下轨迹     

运动的合成与分解教学构想——谈“蜡管”模型的建立与应用

人教版高中物理（必修）第一册第五章第二节《运动合成与分解》中，教材首先安排一个演示实验（见教材第83页），然后由实验引出合运动，合位移、合速度，分运动、分位移、分速度概念来展开．在教学该内容时，做好该演示实验，并进行适当的扩展，给学生建立清晰的物理模型——蜡管模型，无论对该节内容的教学还是后续内容的教学都有重要的意义，下面谈谈本人的一些做法．     

探析连接体运动速度的合成与分解解题策略

高中物理教学中，在讲到运动的合成与分解时，特别是涉及连接体物体运动的合成与分解，多数学生在学习过程中感到迷茫、无从下手．原因是分不清哪是分运动、哪是合运动．本文总结了一些题型规律，希望能给学生们在以后的解题思路和方法上有所启迪，帮助学生们走出学习的困境．     

解读运动合成与分解

对运动合成与分解问题,多数学生在学习中感到发怵,原因是:一分不清哪是合运动,哪是分运动;二不知道怎样找极值.本文就这两点进行分析……     

“平抛运动”说课稿

题目:人教版必修二第五章第二节"平抛运动".在"平抛运动"之前,学生已经掌握了直线运动的规律及运动的合成与分解的相关知识.我所在的学校是省级示范高中,学生对基础知识的把握以及实验动手能力还是比较强的,基于此,我将本节课的重难点均设置在平抛运动规律的得出上.为此,我准备了两组学生实验,这两组实验均出现在教学设计的第一个环节"自主探索"中.在教学设计"自主探索"这一环节,我先安排了这样一个实验,目的是探究平抛运动物体竖直方向做何运动,实验室为学生提供平抛运动演示器(平抛竖落仪如     

利用双层轨道演示“描绘合运动的轨迹”

高中物理涉及的运动合成主要有2种:一是两分运动都是匀速直线运动时,合运动也是匀速直线运动;二是两分运动分别是匀速直线运动和匀加速直线运动时(不在同一直线上),合运动是曲线运动.为了让学生更好地认识和理解运动的合成,为后续研究曲线运动及抛体运动的规律打下基础,各种版本的教材都设计实验演示以上2种运动合成的情况.但这些物体的运动一闪而过,不能明确清晰地看出合运动轨迹是直线还是曲线.     

关于运动分解与合成实验的一种设计

课本上关于运动合成的实验是在玻璃管中注水,用放入的红蜡做的小圆柱体(如图1)的运动来演示分运动与合运动的关系,学生不易理解.分析其他的一些类似的方法,本人认为其效果不好的原因是借助了实际运动来分析分运动,如上例中,圆柱体水平方向的运动就借助了玻璃管的水平运动来分析.而实际的分运动应该是一种等效得出来的,是运动在某一方向上的投影,是实际中看不到的.这使学生在理解时产生困难,为此本人设计了一个实验.     

速度分解的教学体会

运动的合成与分解是高中学生必须掌握的知识,而且速度分解在实际问题中经常遇到。根据教学实践,学生对这个问题的解决会利用矢量运算的平行四边形法则去解决,数量关系上也许无误,但因速度分解的不确定性,所得分速度往往与实际情况不符,结果毫无意义。究其原因,一是找不准合运动;二是对合速度产生的效果判断不准,导致分速度的方向不确定。实际问题中速度的分解必须把握其基本原则,按实际产生的效果进行分解。常用的思想方法有两种:一种是先虚拟合运动的一个位移,看这个位移是怎样产生的,从中得到分解的办法;另一种是先确定合运动的速度方向,…