基于新史观的历史意识培养——以《蒸汽的力量》教学为例

历史意识是人们对历史的记忆和描述,在求真求实的基础上从中总结经验、汲取智慧,进而把它用于现实生活的一种观念和要求。高中历史新课程突出运用了文明史观、现代化史观和全球史观编写历史,要求学生能够用不同史观去认识历史现象,分析历史原因,得出正确的历史认识。在历史教学中,老师要怎样引导学生运用新史观的观点、立场和方法,辨证地、全面地、客观地和发展地认识、评价人类社会发展进程及其规律,并且从中总结经验,吸取教训,进而更好地分析现实问题,形成正确有益的历史意识呢？让我们以《蒸汽的力量》教学为例,对基于新史观的历史意识培养作一番探讨。     

漫议历史人物评价

历史人物是历史教材的灵魂，评价历史人物是历史教学的重要内容，正确评价历史人物既有利于教学任务的顺利完成，又有利于学生形成正确的世界观、人生观，还有利于提高学生认识问题和分析问题的能力，那么，应如何对历史人物进行评价呢?     

优质教学体系的设计与评价

本文作者结合教学实践．阐述了对新课程标准的认识。分析了对优质教学体系各个元素的设计思想．并结合新课程标准提出了对教学评价的一些看法．同时对科学探究对学生学习的一些积极影响和消极影响作了简单分析．提出了只有灵活、多样化的教学设计和评价才能真正提高教学效益．消除以往教学模式对学生学习的负面影响。     

基于学生历史学科核心素养发展的史料教学评价初探

史料是学生进行历史学习的重要根基,也是历史课堂建设的基本素材。通过史料教学的评价的开展,不仅能够让学生对诸多历史事件予以综合认识,树立学生正确的历史观,更加能够让学生的历史综合能力得以提升,为学生历史学科核心素养的培养提供重要原动力。基于学生历史学科核心素养发展开展史料教学评价尤为重要,需要引起高度关注。     

技校历史教学现状及对策探究

目前技校历史教学中还存在诸多问题。为正确分析、认识技校历史教学现状和特点,改革历史教学现状．作者从学生学习兴趣培养、师资培训、校本教材开发、评价体系建设四个方面进行了探讨,试图发挥历史在技校教学中的作用,使学生乐学,教师乐教。     

新图册在中学历史教学中的运用

新图册以历史地图为主，采用古今对照的形式，集中反映教科书要求掌握的历史地理知识、历史人物、地域风情、历史文物、历史事件、历史现象的地图、图片、照片，力求更加形象地表现历史。新图册体现了现代教育“创新性、开放性、人文性”等新的教学理念，要求我们历史教师在引导学生对历史地图的认识、理解、运用时要注重对学生智力的开发，对实践能力和创新能力的培育；在教学实践中运用历史地图引领学生感受祖国大地沧海桑田的变化与中华文明兴衰枯荣的演进历程。     

关于教学评价的若干思考

高中历史课程评价在历史教学中有着举足轻重的引导和反馈作用。过去的传统教学习惯中,考试几乎就是评价的唯一标准。这种只注重结果的教学模式,必然导致学生学习兴趣的下降和学习积极性受挫,在新课程标准要求下,需要对学生采取更加有效的评价方式,才能在提高历史教学效率的同时,提高学生的历史学习能力。     

历史评价问题教学手记

历史评价问题是历史理论的重要组成部分,客观地认识历史、吸取经验教训、发扬民族精神都离不开对历史问题的客观评价。20世纪80年代以来,随着思想的解放,学术界探讨评价历史问题时往往各抒己见,加之近年来大量出现的历史文学及影视作品,也对青年学生认识历史产生极大影响,愈加凸显历史评价问题的重要。因此在历史教学中,教师要引导学生把握历史评价的基本原则和标准,以历史主义原则为指导,以历史人物、事件或事物对历史进程起推动或阻碍作用为标准,客观地认识历史人物、农民战争以及封建社会长期存在等问题,正确评价近代以来帝国主义的侵略以及革命与改良等问题,以培养学生探讨理论问题的能力,真正担负起历史教育工作的重任。     

文史结合法在历史教学中的尝试

笔者对“文史结合法”教学进行尝试，把历史问题与语文教学方法结合起来，用语文教学法解决历史问题．使学生不但对历史问题有了自己的认识和评价，而且提高了人文素养，实现了历史教学的有效性．     

关于历史课堂对话教学的再思考——兼与王德民先生探讨

《历史教学》2005年第1期刊登了王德民先生《对话教学：一种透视历史课堂的新视角》，对于对话教学理论在历史课堂上运用做了初步探讨，认为历史课堂教学主要由生本对话、师生对话、生生对话和学生自我对话构成，并且提出贯彻这种教学理念须从善于追问、学会倾听、充分尊重学生的个性自由三个方面注意。本人十分赞同王先生的这些认识，但有些具体问题还有待于进一步探讨，也正如王本人所言“对历史教学界而言，关于对话教学的研究，目前还是个新课题。对话教学如何与历史教学沟通，如何指导历史教学实践，还需要作深入的理论研讨”。     

巧借诗歌助教学

在历史教学中,可以利用诗歌收到良好的教学效果。具体运用中有四点:一、利用诗歌的形象性特点,帮助学生了解掌握历史;二、利用诗歌的议论性特点,引导学生科学评价历史内容;三、利用诗歌的议论性特点,引导学生科学评价历史内容;四、利用诗歌的认识功能,对学生进行时事教育。     

历史教育新价值观下的中学历史教学

历史教育在时代的步伐中获得了公民教育、人文本质、个性教育、创新教育和终生教育的新价值取向．为实现中学历史教育的新价值,中学历史教学中的备课将增加新的立意、中学历史课堂教学将被赋予新的内涵、学生作业将产生新的内容和形式;发展性教学评价将成为中学历史教学评价的新趋势．     

让学生在合作探究中学会评价历史人物

《历史课程标准》要求学生“学习客观地认识和评价历史人物”——因为这是培养初中学生历史思维能力的重要组成部分。如何评价历史人物呢?课标要求通过教学让学生积累基本的历史知识,使学生对历史人物的感知从初识而逐步过渡到较为准确的了解和把握,进而能对其作出较为正确的评价。遵循历史课标的原则,我在教学《秦始皇建立中央集权的措施》一课中,引导学生以合作、探究的学习方式去了解秦始皇这一历史人物,并初步掌握评价人物的方法。教学片断一:学生的认识:“秦始皇是暴君。”师:(展示秦始皇画像)图画上的人物是谁?他是个什么样的历史人物…     

中国古代诗词在中学历史人物教学中的运用

本文分析了中国古代诗词在中学历史人物课堂教学中的运用,这种寓教于乐的探究教学不仅使学生学会了评价人物的基本方法,还拓展了知识面,它是中学历史人物教学的科学方法之一。学生可以在诗词关的形象中认识历史、概括历史、享受历史。     

对体育与健康新课程标准下体育教学评价的研究

体育教学评价是教师对学生参与体育课学习时的一系列表现及取得的成绩进行综合的评判,是促进教师反思和改进教学的有力手段。随着体育课程改革的不断深入,体育课程评价也不断得到完善,本文对新老评价体系进行了比较,认识、选择并对新评价体系的运用进行了研究。     

高中历史教学运用史料提高学生思维能力的思考

在新课程标准改革下,对学生思维能力的培养也显得更加重要了。其中高中历史学科也在进行不断的创新与发展。高中历史课中多运用史料来进行教学不但可以提高学生的逻辑思维能力,还可以拓宽课外没有学过的知识。学习历史就需要多用思维去考量,特别是一种历史思维的发现。史料是一种对历史的认识,也是一种对历史的解释,通过史料去认识历史的过程也是一种对学生思维能力的提升。所以,教师引用史料教学也是提高学生思维能力的一种行之有效的办法。本文将对高中历史教学运用史料教学提高和加强学生的思维能力进行探究,分析如何进一步提升高中历史的教学效率。     

谈历史教学中的“历史眼光”

历史教学中 ,应注意提高学生对史实的认识能力和对史实的理解和诠释能力 ,要注意培养学生的历史眼光。首先要遵循历史学科的科学性 ,实事求是地评价历史事件、人物 ,具体问题具体分析 ;要根据历史学科的整体性 ,培养学生的历史的宏观眼光 ;要根据历史学科的复杂性、多样性 ,引导学生深刻地理解历史知识和历史运动过程 ,揭示历史发展规律。     

关于高中数学模块教学的几点意见

实施高中数学模块教学,教师应更新教学观念,提高对数学模块教学的新认识,并做好适合自己的数学模块教学的各项准备工作,做好数学模块教学设计。同时,还应改革数学模块教学评价,促进学生全面发展和有选择性的特长发展。     

中学历史教学：扩大思维空间的途径

历史科学也是一门认识科学。中学历史教学中的历史认识,应当是教师和学生的思维活动;它不是简单的对客观历史进行复原,或者重复别人的评价,而是要通过自己的价值观和思维方法,完善自己对历史的社会意义的解释。教师在教学活动中为学生提供怎样的思维空间,关系到教育成败。从现状看,中学历史教学存在的最大问题是,缺乏足够的思维空间,限制了学生     

新课程标准下的历史教学设计尝试

基于对新课程标准下的历史教材的弊端和对新课程改革的清晰的认识．初步尝试以下历史教学思路：用饱满的情感吸引学生;注重新课导入;教学过程切实体现“三维一体”的教学原则。