拓展教学，拓展什么？——谈谈拓展教学的“信度”

不知从什么时候起，语课堂教学刮起了一阵拓展教学之风，特别是在新课标实施的今天，拓展教学似乎成了语课堂教学的主旋律。无论是实验课还是示范课，也无论是研讨课还是公开课。不约而同，地都会选择在课堂教学的后半程来一点拓展教学：如果没有拓展教学，总感觉似乎缺少了点什么。于是，在课堂教学中能够来一点拓展教学，就显得非常“时尚”和“流行”了。     

语文课堂教学中的拓展阅读

通过对当前语文课堂教学中存在的拓展阅读喧宾夺主的问题进行了讨论和分析，笔者认为：拓展并非弃文本而不顾，而是教师围绕主题对教学资源的优化重组；拓展不能走拓展“八股”之路，而应该“从心所欲而不逾矩”；拓展式课堂也绝不能变成语文教学中的“花拳绣腿”，而应该是实效性和创新性并重。     

浅谈阅读教学中的拓展

拓展，顾名思义，“拓”就是开拓、开辟，“展”就是展开、发展，“拓展”即开辟新的领域，追求新的发展。阅读教学的拓展就是结合教学内容，让孩子们去多读一些，多知道一些，多思考一些，多做一些……有效的拓展，可以开阔孩子们的眼界和胸襟，丰富他们的体验和阅历；可以给予他们实践和创新的自由，提供他们失败和成功的机会，从而促进他们的全面发展。在阅读教学中。许多环节都可以进行拓展，这里仅就课后拓展谈些体会。     

数学经验的拓展策略

在阐述数学经验的拓展之前，先谈谈对“拓展”与“提升”的理解。“拓展”一词分开来解释：拓是开辟、扩充的意思，如拓荒、开拓；展是张开、舒张的意思，如展开、展示。“提升”是提高的意思。用一个形象的比喻，拓展好比在没有路的地方开辟出一条路来，强调的是广度，是从无到有、从有到多的变化；而提升则是使原来的沙石路变成水泥路、高级沥青路，体现的是深度，是从低级向高级的转变。数学经验的拓展是指让学生拥有本来没有的某种经验，如在学习平行四边形面积公式的推导之前，学生基本上没有转化的经验，在学习之后，     

现代文学研究视野的拓展与再拓展

20世纪80年代以来，中国现代文学研究视野至少在三个方面得到显著拓展：首先是时间视阈的拓展；其次是空间视阁的拓展；第三是由雅文学向俗文学拓展。开辟第四种拓展，即现代文学四种文体之间的贯通以及向电影拓展，和从传媒视角展开的“报章研究”，开始受到重视并收获了初步的成果。     

生活教育视域下初中历史拓展型课程建设探究

生活教育视域下的初中历史拓展型课程打造要立足于“地域”“场域”“国情”“时事”和“思辨”，实现“乡土味”“素养味”“情怀味”“综合味”与“教育味”相结合。基于生活的初中历史拓展型课程，不仅是教材和课堂的补充、拓展和延伸，而且是对学生历史学习障碍点、空白点的补充、丰富和完善。生活教育视域下的初中历史拓展型课程建设，要遵循时代性、多样性、基础性和选择性等多种特性。只有基于生活，拓展型历史课程才能拓展学生的精神时空，培育学生历史学科核心素养。     

话题作文的思路拓展

话题作文不明确规定主题，“话题内容相当宽泛，只要与话题相关就行”。面对宽泛的话题作文，不少考生不知如何拓展思路。除平时努力提高综合素质，增强分析问题和解决问题的能力，写作时可以从作出评价、探因索果、时空联想等方面进行拓展。１．作出评价所谓作出评价，就是对话题进行价值评判，如“好”与“坏”、“利”与“弊”、“善”与“恶”等，通过表达自己“赞成”或“反对”、“肯定”或“否定”的立场来确立文章的中心题旨。２．探因索果因果联系是世间最普遍的一种联系。因此探因和索果是拓展写作思路的两种常规方法，适用于任何…     

素质拓展计划的学分制管理模式

“大学生素质拓展计划”是新时期我国高校实施素质教育的重要举措：学分制作为被世界上多数高校采用的现代教学管理模式，它既是测算课程教学分量也是衡量学生学习效果的管理制度。本文在分析学分制的基础上，提出“素质拓展计划”的学分制管理模式。“素质拓展计划”的学分制化是素质拓展计划与教学相结合，与学生学业成绩相挂钩的有意义探索。     

对音乐教学中“拓展热”的冷思考

随着新课改的推进，音乐教学中出现了轰轰烈烈的“拓展热”现象。笔者针对其中“拓展过度”的倾向展开冷静思考，进行诊断分析，追击根本原因；并尝试在实践中追求“拓展”的合理、高效，为突破难点而拓展，为品味音乐而拓展，为发展能力而拓展，为人文熏陶而拓展，为文化视野的开拓而拓展。     

拓展学生素质服务青年成才

2002年3月，共青团中央、教育部、全国学联共同推出了“大学生素质拓展计划”。该计划旨在通过一系列活动的开展，以提升大学生的各种能力素质，促进青年学生的全面发展。“大学生素质拓展计划”使高校共青团组织重新整和并规范了工作内容与方式。新时期，高校共青团必须以“大学生素质拓展计划”为统揽，全面服务青年大学生的成长成才。     

Reading课型课外拓展误区及克服

在Reading课型为中心的课外拓展过程中，教师是课外拓展的主导，教材是课外拓展的客体，方式是课外拓展的载体，学生是课外拓展的主体。主导研究客体，通过载体表现客体，又通过载体让主体参与操作。载体为主体的手段，又为表现客体的形式。主体通过被主导“内化”的裁体接受客体，并“内化”为自己的“图式”，又反馈于主导。主导由此调整、改变载体。四者相互制约，彼此联系，形成一个完整的、系统的过程，共同完成课外拓展在课堂教学中的不可替代的任务。     

拓展式教学的拓展视角

什么叫拓展?什么叫拓展式教学?拓展,顾名思义,“拓”就是开辟新的领域,“展”就是展开、发展,拓展就是开辟新的领域,发展新的自我。具体涉及到语文学科,拓展式教学的目的,是开拓学生的知识视野,扩大学生的思维领域,发展学生的人文素质,提高学生的读写创新能力。通俗一点说,就是     

让拓展延伸为音乐课堂增光添彩

随着新课标的逐步实施，在音乐教学中进行拓展延伸已越来越受到广大教师的重视。新教材也为教改提供了更广阔的平台，很多教师都会在课堂教学的后半程进行拓展教学，而在音乐课堂教学中能够来一点拓展教学，显得非常“时尚”和“流行”。然而盲目跟风，误入歧途，为拓展而拓展，为延伸而延伸的，也不在少数，值得忧虑。笔者根据自己的教学经验，结合新课标要求拟从三个方面，对音乐课堂教学的拓展与延伸问题做些探讨。     

以素质拓展训练促进实施“大学生素质拓展计划”

在实现高职教育人才培养目标的指导下,以基于职业发展的“大学生素质拓展计划”为统揽,通过“思想素质教育”、“职业素质教育”和“身心素质教育”的分类,探索有效的素质拓展训练项目建设,促进“大学生素质拓展计划”的实施效果.     

新课程课后拓展行动的有效策略

传统的课后拓展，主要是把教案中预设的背诵，默写、习题等内容交给学生，让学生如期完成，然后，教师就“例行公事”般地进行检查与批改。这种课后拓展的不足在于：（1）把课后拓展的内涵窄化为“留作业＋批作业”。（2）课后拓展容易剥离于教学过程之外，使课后拓展研究沦为教育教学研究的死角。（3）限制了学生独立思考，自主学习、     

警惕物理课堂教学拓展的泛化

新课程标准要求对课堂教学进行有效拓展，但在具体实践过程中存在不少问题．本文以物理课堂教学拓展为例，围绕“流行背后有什么，课堂拓展是什么，课堂拓展做什么”三个问题，对物理课堂教学拓展中存在的误区、应遵循的原则、操作的策略等方面进行了具体阐述，以期课堂教学拓展更有效、更具可操作性．     

语文课的拓展技巧

课堂拓展是时下提高语文课堂教学效率的有效举措。如何进行有效的课堂拓展呢？本人结合近几年的教学实践,归纳为四个字：“补”、“比”、“迁”、“掘”。     

加何拓展、取舍教学资源

目前课外拓展资料相当丰厚．但是我们不能将这些“原始资料”一股脑儿都倒给学生．面对如此丰厚的课外资源，我们应该如何取舍？如何把它们转化为有效的教学资源？这需要教师精心“酿蜜”，拓展、取舍教学资源必须考虑它的必要性、合理性。     

拓展训练（二）

第二节拓展训练与企业发展１．拓展训练对企业发展的意义当今企业的经营环境发生了巨大的改变，企业的组织管理方式也同样面临巨大的改变，企业传统的竞争优势正在失去其地位，如资金、规模等。许多知名企业的成功经验都是把提高员工的综合素质，挖掘员工的发展潜力作为企业的核心竞争力。拓展训练正是以开发受训者潜能，培养积极进取的人生态度和协调合作的团队精神为宗旨。拓展训练将生活工作中的同类事情提升为典型性，“游戏化”的活动，让受训者在这种精心营造的活动中在趣味盎然的“玩”当中，在潜移默化当中灵魂深处受到冲击和洗礼，…     

语文高效课堂拓展阅读选例“五随”

新课程理念倡导教师“用教材教”而不是简单的“教教材”。语文高效课堂更是注重拓展延伸能力的培养，所谓“得法于课内，得益于课外”。而拓展延伸阅读文本选例的精当与否，直接影响到阅读训练效果。那么如何选择拓展阅读训练的文本例子呢？