论语文教学的起承转合

“起”“承”“转”“合”是诗文写作结构章法的术语。“起”,开端;“承”,承接上文加以申述;“转”,转折：“合”,结束全文。‘峻所周知,课堂教学是一门艺术．对语文教学的起承转合,有人认为“起——明示目标,形成学生思维焦点;承——围绕目标,感知、理解、延伸、发展;转——强化双基,学生达成深化目标;合——智能糅合,由课堂辐射社会”。     

从“无”中看出“有”——关于研究性学习的案例分析来

课堂教学是教师，也是学生学校生活的主要舞台，在这个舞台上每天都会发生一些出乎我们意料之外但又让我们惊喜不已的事件。这些事件生动鲜活，而且蕴涵着丰富的现代元素，不过可惜的是，大多数的课堂教学事件都是自生自灭，其中所蕴涵的现代元素及其价值都没有被充分地发掘出来并传递给更多的教师。为此，我们开设“课堂教学事件”栏目，每期选取有代表性的课堂教学事件，组织相关的教师和专家来从教育社会学、教育心理学、教学设计学、学科教学等多种视角进行讨论，让这些课堂教学事件发挥其更大的价值。     

来个漂亮一“转”——例谈“起承转合”之“转”

“起承转合”是诗文结构章法方面的术语。“起”是开端;“承”是承接上文加以申述;“转”是转折,从另一方面立论;“合”是结束全文。（僻海》）     

“积木式”历史课堂教学初探

新版高中历史教材，打破了原教材体例，增加了课堂教学中的素质教育含量。为了适应新的教学要求，结合高中学生“了解、掌握、积累、提高”这一认知过程的特点，我们积极探索了“识图、领建、拆解、自建”———“积木式”课堂教学法，关注、培养学生的自学能力、思维能力、探究能力和创造能力，做到“穿新鞋，走新路”，努力实现“面向学生全体，培养全面素质，全面提高历史教学质量”的教学新目标。我们首先突破“应试教育”的樊篱，摒弃“唯分数论”，树立动态的阶段培养型“学生观”：依据学生的学习现状，将全班学生划分为“旗帜生”、…     

老师，你的课堂教学有效吗？

随着课程改革的不断推进,传统的教学方式得到了改善和优化,课堂教学异彩纷呈,极具观赞性。但是,认真审视当前的课堂教学,我们感到：许多教师常常由于认识不清晰和理解不深入,盲目跟风,追求时髦,致使课堂教学出现虚假的繁荣,有“形”无“实”、喧宾夺主、以繁代简、以假乱真的现象时有发生,教学改革从一个极端走向另一个极端。课堂教学的精彩是我们每一位教师不懈的追求,而真实有效则使我们的追求得以升华。因此,课堂教学因有效而精彩!     

略论课堂教学的空间格局

课堂教学的空间格局直接影响着教学信息交流的方式和交流的范围。“身田式”的课堂编排格局是班级授课制的产物,最适宜于大班教学,是我国目前课堂教学的基本形式。随着教学改革的深入,“秧田式”的弊端越来越明显。我们应根据教学需要。选择多样性的课堂教学空间格局,以便让每一位学生都有平等参与课堂教学的机会,使每个学生的主体性、积极性都能得到充分发挥。     

作文的起承转合

起承转合是诗文结构章法的术语。“起”即开头;“承”是承接开头加以申述;“转”乃转折,或从另一方面立论,或采用推进一层的写法;“合”就是圆合全文。     

尚活求实的课堂教学

差课的共性特征都是沉闷的、枯燥的；好课各有各的精彩，都是活泼的。基于此，教育界曾一度倡导——让课堂教学“活”起来。可一段时间以来，课虽然“活”了一些，但热闹背后又“虚”了。反过来，教育界不得不倡导——让课堂教学“实”起来。笔认为，我们追求的较为理想的课堂教学应是“尚活求实”。     

学会反思——一道高考题的再挖掘

我们在平时的课堂教学过程中,应该教会学生“学会学习”;对于数学问题,我们应该让学生“学会反思”。提高学生数学学习的效率应当是每一位数学教育工作者不懈的追求目标。     

186.如何把握起承转合打造诗意课堂？

河北省唐山市古冶区开滦二中张晓虎教师回答：“起承转合”是旧时诗文惯用的行文方法,后泛指文章作法.清代学者刘熙载在《艺概·文概》中说：“起、承、转、合四字,起者,起下也,连合亦起在内;合者,合上也,连起亦在内;中间用承用转,皆顾兼趣合也.”简单说,“起”就是开端,即文章的开头;“承”就是承接上文加以申述,即说明事件的过程;“转”是转折,它是思路发展的关键所在;而“合”则是对该事件的评论,是结尾.起承转合在文章中起到行文严谨、事理清晰、浑然一体的作用.起中有合,合中有起,首尾呼应;承与转兼顾起合,上下勾连,一脉相承.四者之间互相依存,互为作用,有着严密的逻辑,体现着很强的辩证关系.起承转合是古人提出的创作思路和诗体结构,非常科学完美.推而论之,课堂教学亦如写诗,教学程序、教学阶段、教学步骤等的设计也可以像作诗一样去建构规划,使它变得科学严密,并极具诗情画意.本文仅以“气压带和风带对气候的影响”一节为例,说明在地理教学中把握起承转合、打造诗意课堂的具体做法.     

释“中”，释“国”，说“中国”

在现实生活中,我们常称自己为“炎黄子孙”,这是因为目前我们所知道的最早的祖先是上古的炎帝和黄帝;我们也常称自己为“龙的传人”,为是因为“龙”是我们民族在漫长的历史征程上崇拜的“图腾”。当然,我们每一个人作为中华民族世代传承中的一员,作为一国之公民,我们还有一种更鲜明的角色意识：“中国人”。     

以人为本与课堂教学中的以学生为主体

时下，人们的—个常用词语是“以人为本”，那么这“以人为本”与我们教育工作常说的课堂教学中的“以学生为主体”是什么关系?我们怎样从“以人为本”的思想高度看待课堂教学的“以学生为主体”，以至怎么样在课堂教学中做到“以学生为主体”?这是我们从事教育工作的人不能不加以思考和探讨的问题。     

历史教学中的“导语”和“结语”的设计与运用

一堂成功的历史课，既需要有一个好的“导语”开好头、起好步，又需要有一个好的“结语”结好尾、收好步。“导语”和“结语”是历史课堂教学中不可缺少的重要环节，对于提高历史课堂教学的效果，起着举足轻重的作用。本文仅就“导语”和“结语”在历史教学中的设计、运用及应注意的问题，作一尝试性论述。一、“导语”在历史教学中的设计及运用俗话说得好：“万事开头难。”好的开端意味着成功的一半。一篇文章的精彩开头，能象磁石吸铁一样，紧扣读者的心弦。教学也是如此，一段精心设计的“导语”，一上课就能把学生的注意力集中起来，使…     

“诚”文化背景下的课堂教学实践与思考——以小学数学为例

随着新课标的颁布，培养小学生核心素养已经成为课堂教学的主旋律，如何让培养学生核心素养落地生根，已经成为每一位教育工作者的不懈追求.“诚”文化是我校基于陶行知“真人”思想指导下提出的文化样态，“诚”文化背景下的课堂教学将呈现“守正”“求真”“务实”的特点，让教育回归本质，实现学生有效学习.     

“生成”营造“和谐”花

音乐课堂教学是音乐教师施展才华的阵地,是学生进行“美”的探索、享受、成长的场所,它像甘露一样,滋润着每一个祖国的花朵。     

如何让初中历史课堂教学“活”起来

历史学科记载的是过去发生的事件。后人通过对历史的学习．可以对当今的工作、学习、生活起到借鉴作用。我们初中历史教师应在新课程理念的指导下．科学处理历史教材信息．让学生能够利用现代恩维分析当时发生的历史事件．学会客观地分析问题,使课堂教学“活起来”．综合提高学生的历史学科素养．     

中学历史教师必备的四种教学设计能力

在教学中,教师的教学设计往往决定了学生将要学什么和怎么学。传统的历史课堂教学设计主要立足于“学什么”“是什么”,即关注对学习结果的认识,而新课程理念指导下的历史课堂教学设计强调的则是“怎么学”“为什么”,即注重对学习过程的探究。对此,在课堂教学设计中,我们必须对历史课堂教学进行全面优化设计,即不仅重视对历史知识传授的设计,更关注学生对历史知识习得的过程与方法,以及在这一过程中学生情感、态度与价值观的发展与变化的设计。面对新课程,如何设计历史课堂教学,有效培养中学生的历史学习能力,是摆在我们每一个中学历史教师面前的问题。     

历史回忆与历史真实——《张学良世纪传奇》读后

张学良是对 2 0世纪中国历史有重要影响的人物 ,他关于一些重大历史事件的回忆有重要的参考价值 ,但不能以此作为历史记载的根据。以张学良自述为基础写成的《张学良世纪传奇》一书由于在史料选择上过分偏重张学良本人的回忆 ,因而在“九·一八”不抵抗、“西安事变”等历史事件的记述上和大量第一手资料显示的历史真相存在距离。这提醒我们 ,历史回忆不等于历史真实 ,对任何人都是如此     

课堂教学中的师生关系

一、把学生看成是教育的“主要消费者”我们既然把学生视为教育的“主要消费者” ,课堂教学就应满足每个“消费者”的需求。不管他们的家境、性别、天资、能力、体能等多么不同 ,作为“服务者”的教师都必须一视同仁 ,让他们在平等的状态下 ,根据自己的实际获得自己的所需。这就会使每个学生依据自身条件得到不同的发展 ,同时也保持了“消费者”的心态平衡。从而使每一个学生认识到 ,要想“消费”的更多 ,或者说获得更多的所需 ,就必须从自身探源挖潜 ,调动自身的内驱力。期望自己的“消费者”人人都上“天堂” ,这应该是教师的共同心愿。在…     

培养教师“市场经济”课堂教学意识

所谓的“市场经济”课堂教学意识,是借助于经济学名词在课堂教学中让学生在教学资源配置中起基础性作用,在此基础上教师加以适当的“宏观调控”,来保证课堂“教”与“学”的和谐发展,来体现新课改所倡导的课堂教学要坚持“以人为本”的新理念。要遵循课堂教学“平等性、竞争性、开放性、主动性、全面性、创造性、实践性和发展性”的新特点,要突出课堂教学学生主体地位的新模式,要实现课堂教学“让每一个学生都获得发展”的新目标。