有意义学习——素质教育在课堂教学中的落脚点

有意义学习是素质教育在课堂教学中的落脚点。课堂教学促进学生有意义学习的基本策略是展开思维活动和强化心灵交流。展开思维活动包括：开启学生的思维活动,展现教材的思想脉络,表露教师的思维活动。强化心灵交流的途径是语言、动作、眼神等     

浅谈有意义学习

新课程改革的实践与探索已经进行了很长一段时间。之所以要改变以往的教育模式、教育方法，是因为旧的教育模式、教育方法注重的是学生机械的学习与记忆，机械学习是一种形式上死记硬背的学习，它只能让学生获得虚假的知识（假知），假知没有“活性”，既不能迁移，更不能运用，从而使我们的学校如同工厂，教室好似车间，走出校门的是一个个标准零部件。怎样改变这种教育现状呢？现代心理学告诉我们，学生学习分为机械学习和有意义学习两种，与机械学习相对，有意义学习是一种以人的思维为核心的理解性学习，它可以使学生获得真正的知识（真知），这种知识是有心理意义的，它有机的纳入学生原有的认知结构中去，转化成学生自己的心理品质，成为“我的知识”。学生记得准确而又牢固，还能用的准确而又合理，正因为如此，当代的教育专家、教育心理学家都主张有意义的学习，反对机械学习。也只有有意义的学习，才能使学生得到真正的知识，使其意志品质、综合能力得到实实在在的提高。     

生物课堂教学中如何进行有意义学习

有意义学习是学习者主动将新旧知识相联系.学习材料与学习者原有知识面相联系又与学习者潜在的发展区相适应.教师应帮助学生形成积极学习的意向,提供新旧知识衔接的桥梁材料,通过组织探究学习,促进学生认知结构的完备.     

生物课堂教学中如何进行有意义学习

有意义学习是学习者主动将新旧知识相联系,学习材料与学习者原有知识面相联系又与学习者潜在的发展区相适应。教师应帮助学生形成积极学习的意向,提供新旧知识衔接的桥梁材料,通过组织探究学习,促进学生认知结构的完备。     

“有意义学习”与“有意义的学习经历”

从奥苏贝尔时期的认知主义到现当代的人本主义和建构主义,有意义学习理论经历了一系列的发展。有意义的学习经历是有意义学习的量的突破,质的飞跃;是继建构主义后有意义学习理论的又一次升华。     

意义学习中的意义

美国认知教育心理学家奥苏伯尔把学生的学习划分为意义学习和机械学习两种,它们在心理机制和条件上有本质的不同。意义学习的心理机制是同化,其产生的条件有二：第一,学习者原有认知结构中应具有可以用来同化新知识的适当观念;第二,学习者本人应具备意义学习的心向。只有具备这两个条件,意义学习才能产生,新旧知识才能建立起“非人为性”和“实质性”的联系。     

历史教学中有意义学习问题的探讨

有意义学习是美国著名教育心理学家奥苏伯尔提出的认知学习理论。他根据学习内容的呈现方式和学习内容对学习者的意义,将学习者的学习分为机械学习和有意义学习,而有意义的学习又包括有意义的接受学习和有意义的发现学习。这两种学习方式对学习者系统掌握知识、培养良好的学习习惯以及促进其智力发展和终身学习探究的能力等方面都具有重要意义。一、有意义学习的理论要义对于学习者而言,有意义学习的实质就是将新知识与其认知结构中原有的旧知识二者之间建立起一种自然的和实质的联系,进而使所学知识内化为其认知结构的一部分。奥苏伯尔认为…     

课堂教学中素质教育的运行机制

课堂教学中素质教育运行机制的四个环节分别是：一、课堂教学要具有全方位的教案;二、焊死新旧结合点是课堂教学的重要一环;三、生命交互影响是课堂教学中素质教育的关键;四、审美教学是课堂教学的最高境界。     

基于有意义学习的课堂教学模式研究

基于学生学习效果低下的现状,根据奥苏贝尔的有意义学习提出了研究有意义学习的课堂教学模式。深入研究了有意义的课堂教学模式的珏要性,并对该课堂模式进行了学习本质的论证。     

有意义学习理论在《公共关系》教学中的应用

美国教育心理学家奥苏伯尔认为,学生的学习应该是有意义学习;有意义学习是学校教学过程中课堂学习的基本形式。本文认为,应从满足有意义学习的三个条件入手,重塑课程意义,重新整合编排教学内容,重视学生已有知识等几个途径使学生进行有意义的学习,从而提高其素质与能力。     

浅谈有意义学习理论在数学教学中的应用

在大力发展素质教育、培养创新能力的今天,学生主体能动性的作用更加重要.数学教学过程中,教师怎样处理教材,才能更好地调动学生的积极性呢?美国当代著名的心理学家奥苏贝尔(D.P.Ausuabel)的有意义学习理论回答了这一问题.     

有意义学习理论在化学教学中的应用研究

“兴趣是最好的老师”。有意义学习理论重视学生学习兴趣的培养，通过实施先行组织者策略、同化教学模式等方法。帮助学生形成完备的认知结构，以提高教学效率。在化学教学中，如能积极开展有意义学习，就能让学生在轻松愉快的状态下掌握知识，发展能力。     

浅谈有意义学习理论在语文教学中的应用

有意义学习,强调在学习过程中新的知识要与学习者认知结构中的有关观念建立实质性和非人为性的联系。它是将新学习到的知识纳入学生原有的认知结构中去,它十分重视对知识经验的积累。有意义学习在语文教学中有十分重要的作用。将有意义学习理论应用于语文教学,有利于帮助学生科学牢固地掌握知识、概念,形成对语文学科的兴趣。     

浅论英语阅读教学中的有意义学习

本文针对国内英语教学的现状,根据国内外对英语教学的研究成果,特别是在英语阅读理解方面的规律,提出了在英语阅读教学中的有意义学习是学生在教师的指导下根据自己的知识结构,并运用主动的、尝试性的、发现的学习方法对阅读中的词汇和句法等方面进行有意义的探究、解决的过程,同时也是学生通过英语阅读中的上下文建构有意义的学习。     

有意义学习理论在高中生物教学中的运用

学生的学习分为机械学习和有意义学习2种。新课程理念下的课堂教学的落脚点是学生的有意义学习。变机械学习为有意义学习是新课程标准对课堂教学提出的根本要求，而将奥苏贝尔的有意义学习理论运用于高中生物教学中可以提高教学质量。     

有意义学习:素质教育在课堂教学中的落脚点

素质教育的主渠道是课堂教学 ,而课堂教学中实施素质教育的落脚点是有意义学习 .胡成奎老师的《课例 1》采用“指导—自主学习”的教学方法 ,不仅使学生学会了有关基础知识 ,而且发挥了学生的自主性和合作性 ,培养了学生的思维能力 ,以及创新意识 ,培养了学生良好的个性品质 ,为今后学习高中数学乃至步入学习化社会打下了良好基础 ,是一节有意义学习的成功课例 .一、激发学生有意义学习的心向“课前准备”中的游戏在中学数学课中虽不多见 ,但是很有创意 ,体现了课堂教学的活动性和开放性 .这个游戏能引导学生全身心地参与 ,调动非智力因素 ,…     

正确处理有意义学习与探究性学习的关系

一、关于有意义学习和探究性学习的界定 （一）有意义学习的含义美国著名教育心理学家奥苏贝尔提出了有意义接受学习。其实质是指“符号表示的观念。以非任意的方式和实质上（而不是字面上）同学习者已经知道的内容联系在一起。所谓非任意和实质上的联系是指这些观念和学习者原有认知结构中的某一个方面（如一个表象、一个有意义的符号、一个概念或一个命题）有联系。”     

略谈体现素质教育的地理课堂教学原则

中学地理教学是实施素质教育的一门重要课程，本侧重地理学科特色，根据当前地理教学现状、人的认识规律、地理学科特点提出了体现素质教育的地理教学的原则。     

有意义学习在初中英语词汇教学中的应用

本文通过对奥苏贝尔有意义学习理论的阐释与分析及当前词汇教学方面存在的许多问题,提: 有意义学习能有效地解决词汇教学中存在的问题.以此理论为指导从认知与情感两个角度提出几点有利于词汇教学的建议.     

素质教育在地理教学中的体现

提高受教育者的知识涵养和学习能力是教育的终极目标。为了未来的生存，需要我们应用科学的方法、敏捷的思维去思考去鉴别。如何将这一目标贯穿于地理教学中，从而提高学生素质、增强实践能力是当前地理教改的中心议题。现就中学地理教学中实施素质教育的几点认识总结如下。