高效数学课堂教学模式的创设与生成

传统意义上的数学教学强调知识和技能的传递,强调教师对教学的控制,注重学生接受式的学习,课堂教学模式基本上是灌输——接受,学生基本上是听讲——记忆——练习——再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态,学生只要全神贯注地听,把教师讲的记下来,考试时准确无误地答在试卷上就算完成了学习任务。而新课标强调学生探究新知的经历和获得新知的体验,学生通过过程理解一个数学问题的提出,     

数学教学讲究教师和学生的和谐互动

数学教学是教师与学生围绕着数学教材进行“对话”的过程。在教学过程中，教和学是不能分离的，是需要沟通与合作。传统意义上的数学教学只是强调知识和技能的传递，强调教师对教学的控制，注重学生接受式的学习，课堂教学模式基本上是灌输——接受，学生基本上是听讲——记忆——练习——再现教师传授的知识，学生完全处于一种被动接受的状态。教师注重的是如何把知识准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注的听，把教师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上就算完成了学习任务。[第一段]     

浅析新课标下的语文课堂教学

长期以来,在应试教育的模式下,语文课堂教学还没有从根本上改变灌输式的、填鸭式的传统。过去的语文课堂教学模式基本上是灌输—接受,学生的学习方式基本上是听讲—背诵—练习—再现教师讲授的知识,学生完全处于一种被动接受状态,教师注重的是如何把语文知识、问题结论准确地给学生讲清楚,学生只要全神贯注地听,把老师讲的记录下来,就完成学习任务。然而忽视了课堂教学过程是     

高中物理自主探究性课堂教学模式初探

建构主义“学与教”理论强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者;要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构）、全新的教学方法和全新的教学设计。     

初中数学师生合作教学探微

长期以来.我国数学课堂教学方式基本上是灌输-接受式.学生的学习方式基本上是听讲-背诵-练习-再现教师传授的知识:教学的基本策略是围绕教师中心、课堂中心、书本中心进行的.     

浅谈学生自主学习中教师的作用

构建主义学习观认为,虽然学生要学的历史都是已知的知识,但对学生来说仍是未知的,需要每个人再现类似创造的过程来形成。所以从这个层面上说,教师教学历史不是将课本上的知识灌输给学生,让学生被动地吸收,而是要学生主动学习,积极参与,进行创新思维活动。     

课堂教学应是“展示过程”的教学

《九年义务教育小学数学教学大纲》明确指出:“教学时,不仅要使学生学到知识,还要重视学生获取知识的思维过程。”在教学中不要把现成的知识和结论直接灌输给学生,而应有目的、有计划地悉心引导,把发现和创造这些知识、结论的思维过程集中展示给学生,使之在观察、思考、分析、综合中予以再现。 下面结合小学数学部分内容的教学就如何展示学     

中学英语教师如何应对新的学习方式带来的挑战

在中小学英语课堂我们不难发现,课堂教学模式基本是灌输一接受,学生学习方式基本是听讲-背诵-练习-再现教师传授的知识,学生完全处于一种被动接受的状态.英语教师注重的是如何把知识点准确地给学生讲清楚,学生只要全神贯注地听,把老师讲的记下来,考试时准确无误地答在卷子上,就算完成了学习任务.因此,英语教师对学生的要求是倾听.     

浅谈文言文教学中学生主体性的培养

文言文教学中,如何引领学生感知、理解、体验、领悟、运用,培养文言文阅读能力,是中学语文教学面临的课题。当前,高中语文教学仍以知识的传授为中心,以知识的灌输为基本方式,以知识再现为终极目标,其结果往往表现为学生只能是被动地依附于教师,没有创造力和自主性。在文言文教学中,如何发挥学生的主体性？笔者从以下几个方面谈几点肤浅的认识。     

在『四个转变』中实施创新教学

把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点,教师就必须对习惯化的传统教学进行深刻审视和反思,并在"四个转变"中实施创新教学. 一、从依赖性教学转变为自主性教学 传统教学把教学活动变成教师居主宰地位,单向地向学生传递知识,学生处于被动适应和服从教师的状态,强调了学生对教师的依赖.教师低估学生独立获取知识的能力,压抑学生学习的主动性和积极性,认为教师灌输得越多,学生就会学得越好.     

数学启发式教学的实施策略

启发式教学不同于过去那种纯粹的对知识和思想进行“灌输”的教学方法．它是教师不把现成的知识直接传授给学生，而是引导学生自己独立去发现相应结果的教学方式。     

探析教学案在教学实践中的运用

质量是学校生存与发展的保障,课堂教学是实施的主渠道,课堂教学从以教师为中心转变为以学生为中心,是教育观念的一次重大变革。课堂教学要做到以学生为中心,要求学生由知识的被动接受者转变为知识的主动建构者;要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识的帮助者、促进者。要彻底摒弃以教师为中心、把学生作为知识灌输对象的传统思想与教学结构,采用全新的教育思想、教学结构和教学方法。     

数学教学要着眼于学生发展

建构主义学派认为,教师要从知识的传递者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者、促进者,应当在教学中采取全新的教学模式、教学方法和教学设计思想,彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。因此,在小学数学课堂教学中,我们要整改以下三种方式,实现学生全面、持续、和谐地发展。     

略论建构主义学习环境下教学设计的优化

建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式（彻底摒弃以教师为中心、单纯强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计思想。以“学”为中心的教学设计（Instruc…     

数学教学要着眼于学生发展

建构主义学派认为，教师要从知识的传递者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者、促进者，应当在教学中采取全新的教学模式、教学方法和教学设计思想，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。因此，在小学数学课堂教学中，我们要整改以下三种方式，实现学生全面、持续、和谐地发展。     

浅谈初中化学主体性课堂的构建策略

<正>传统课堂教学模式基本上为灌输——接受,学生学习方式基本上是听讲—练习—再现教师传授的知识。新课程明确指出:真正的学习并不是由教师传给学生,而是学生本身主动发现的过程。教师不应当企图将知识硬塞给学生,而应     

地方高校全面推行课程教学改革的探索

建构主义者认为,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换。教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体,是意义建构的主动者,而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。广西大学以此理论为基础,全面开展以教学过程管理为抓手、以教学方法改革为重点的课程教学模式改革,至今已初见成效。     

教学不仅仅是讲和听

通常我们将教学过程中的教师活动称 为教,而将学生活动称为学。但这并不意味 着教师只是机械地将知识灌输给学生,学 生只是消极被动地接受灌输。实际上,教学 过程包含了教师与学生的相互内在作用, 是教师活动与学生活动的复杂的统一体。 整个教学过程,只有把发挥教师的主导作 用和调动学生的主动性结合起来,才能取 得较好的实际效果。 教学过程中的教学方式当然有很多     

素质教育 还霈“减负”——如何在义务教育下对初中数学实施减负

初中数学内容多、观点新、要求高。所以学生不但要有接受知识的能力,还要有应用数学的能力。在传统的课堂教学中．不管学生接受知识的能力如何,把学生放在被动的地位,把知识硬灌输给学生。这种“填鸭式”的教学,学生对知识遗忘率反而更高,这样的教学事倍功半。所以．教师应该践行新课改理念．切实为学生减轻负担。     

刍议阅读教学中的“对话”

课堂教学中,教师一定要更新教学思想,避免教师用自己的分析讲解代替学生的阅读实践,将自己的钻研所得灌输给学生的情况,不要把学生当作被动接受知识的"容器"。