澳大利亚科学教材Science Focus习题设计分析

教材是教师教学和学生学习的重要依据,对教材中的习题进行科学、系统的设计,有利于最大限度地实现练习的功能。澳大利亚科学教科书Science Focus（《科学焦点》）中的练习经过精心的设计和安排,具有注重题目等级性,满足多样化需要;注重开放式习题,培养创新能力;重视计算能力和读写能力的训练;重视练习的情境性、真实性、实践性等特点。认真研究澳大利亚科学教材的特色,能对我国科学教材的编写和习题编制起到借鉴和启发作用。     

初中科学与化学相关教学内容和要求的梳理及衔接

对初中科学与化学相关教学内容和要求进行了梳理和比较分析,提出了做好科学与化学两门学科教学衔接的策略:注重知识的正确把握,注重三维目标的全面提升,注重课堂教学的整体设计。     

浅议如何设计具有探索性的科学课堂

真正有探索性的科学课堂,是具有导向性和启发性的,每一个科学实验或者探究活动都是一个充满生命力的有机整体,是随着课堂实验、课后活动的开展、深入,不断产生新的问题、新的研究目标的过程。我们可以从以下五个方面来设计具有探索性的科学课堂：把握教材内涵,进行探索性的课堂教学预设;关注实验过程,把握具有思考探索性的方向;注重课外延伸,延续科学思考与实验的探索性;从自然到科学,从对自然的思考中设计探索课;开展项目学习,跨学科设计探索性科学课堂。     

初中科学实验教学的有效实施途径

初中《科学》教材非常注重科学探究本质的体现,非常注重学生能力的培养。本文就实验现象的利用、实验内容的功能、实验过程的开展、实验装置的改进、实验方式的创新等方面做一些探讨,力图寻求实验教学的有效实施途径,让实验教学发挥应有的功效,让科学课堂焕发生命的活力。     

基于素质教育视角的科学学科课堂活跃度分析

初中科学学科是一门综合型、实践型的课程,内容比较深奥难懂,因此在教学过程中如何培养学生的学习兴趣就显得十分重要。本文将从利用实验,联系生活,调动学生的学习兴趣;创设问题情境,培养学生学习的主体性;联系实际,贴近生活,活化课堂教学氛围;注重探究方法教育,培养学生的探究能力等方面来探索如何增加同学在课堂上的活跃度.     

基于物质和能量观建构的初中科学教学策略研究

基于科学观念建构的教学是核心素养教育背景下科学教学回归科学本质的体现,也是对科学教师教学设计及教学实施能力的挑战。笔者在教学实践中尝试以“物质和能量观”为引领设计教学,梳理“物质和能量观”建构的课标和教材学习进阶的承载体系,并提出“物质和能量观”建构策略：注重核心概念的深层次理解以建构“物质和能量观”;注重事物和现象内在科学统一性以内化“物质和能量观”;注重学生知识结构化过程以发展“物质和能量观”。实践表明,基于观念建构的教学设计更有助于学为中心的课堂变革快速推进。     

高中物理探索性实验的教学设计与探讨

本文试图围绕培养学生良好的科学素养及创新思维品质,从注重实验的导入设计、创新设计、研究性学习实验活动课设计、注重突显实验中蕴含的科学研究方法及物理思想方法论四个方面,对高中探索性实验的教学设计策略作粗浅探讨。     

初一学生科学学习焦虑现状调查

通过问卷法对浙江省某校初一学生科学学习焦虑进行了测试,发现学生总体科学学习焦虑程度较低,未知评价焦虑和知识评价焦虑两个维度呈现中等程度焦虑,实验焦虑维度最低。此外,女生的学习焦虑在各个维度上均高于男生,学生的学业水平与各维度焦虑均呈现负相关。所以初中科学教育中,教师应该注重多方位的评价,丰富评价方式和评价内容;还要针对学生实际学习情况展开评价;在教学过程中,努力做到因性别施教、因材施教。     

例谈物理教学中科学方法的指导

为落实好教学目标,在课堂教学的过程中应体现学科特点,注重实验过程的科学探究,加强对学生的科学方法的指导,使学生在进行科学探究的过程中,延伸思维广度,创新思维方式,提高创新能力。     

我们需要怎样的实验教学——基于科学本质视角

实验是初中科学教学的重要内容,也是学生学习科学的重要途径,但实践中存在实验教学质量不高这一普遍问题。为推进优质实验教学,应处理好四个方面的核心问题：实验设计,要从注重实验结果转化为重视设计过程;实验组织,要从强化启发引导转化为探究发现;实验目的,要从关注技能操作转为聚焦科学思维;实验价值,要从关注问题解决转为凸显方法思想。     

利用实验教学,激发学生学习兴趣

兴趣是学生学习的动力,而实验是初中课程科学的基础.本文以实验为教学载体,分别从利用实验的直观、生动,创设问题情境,增加开放性实验教学,引导学生设计实验等四个方面探讨如何激发学生的学习兴趣.     

增强分组科学性 提高实验有效性

文章对初中实验教学中存在的若干问题进行了分析,并提出科学分组,尝试采取让学生实验前设计实验方案、实验后撰写实验分析报告等措施,以提高初中学生分组实验的有效性。     

“科学探究课上不完”成因及对策

科学探究，其意蕴应当是丰富而且深远的，不仅是一种“教学方法”、一种“教学内容”，更是动态的“教学过程”。对于科学探究活动的设计而言，更需要教师对探究活动的整体把握，落实到操作层面上就是：情景创设要注重新颖，忽视目的；内容取舍要注重广度，忽视深度；方法选择要注重设计，忽视讲解；实验安排要注重序列，忽视并列。在有限的时间内让科学探究活动的有效性最大化。     

高中物理探索性实验的教学设计与探讨

本文试图围绕培养学生良好的科学素养及创新思雏品质，从注重实验的导入设计、创新设计、研究性学习实验活动课设计、注重突显实验中蕴含的科学研究方法及物理思想方法论四个方面，对高中探索性实验的教学设计策略作粗浅探讨。     

初中物理科学探究教学自制实验器材之我见

初中物理是一门以观察和实验为基础的学科,教师必须注重学生思维能力与动手能力的培养。随着经济发展,国家对教育越来越重视,对教育投入越来越多,教学环境有了很大变化。通过运用自制教具,能调动学生探索身边物理现象的积极性,加深学生对物理知识的理解。由于自制实验器材都是学生熟悉的,学生容易接受,提高了物理课堂教学效率。     

妙用矿泉水瓶 巧设科教活动

利用矿泉水瓶开展初中科学教育活动,包括:课前预习活动;新课演示实验;复习课中的实验;课外实践活动等.在各教学环节中,本工作都有良好的作用.     

美国初中科学教科书《科学探索者》“探索活动”体例特色

本文将美国初中科学教科书《科学探索者·天气与气候》的"探索活动"分为"实验与操作"、"技术与设计"、"技能与应用"和"图像演示"四种类型,进而分析这本教材的"探索活动"体例注重动手操作和动脑思考,重视技能的过程性培养,并且不同的探索活动具有不同的功能,彰显了《科学探索者》一书"探索"的核心理念。     

初中科学课程的定位、变化与实施

2011年12月,我国公布了新修订的《义务教育初中科学课程标准(2011年版)》(以下简称《标准(2011年版)》)。《标准(2011年版)》是在我国十年初中科学课程实施所取得经验的基础上,分析实验过程中存在的问题和各方面的反馈建议,对《义务教育科学课程标准(7～9年级)(实验稿)》(以下简称《标准(实验稿)》)的修改与完善。《标准(2011年版)》的修订以《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的精神为指导,坚持以人为本,注重初中学生的认知特点,适当减轻学生的课业负担,在保持《标准     

物理设计性实验中的学生实验行为

结合的教学实践,通过对学生在大学物理设计性实验中的实验行为进行研究,剖析了实验时较为普遍存在的问题,如实验前对选题的研究方向不明确,对实验的预期没有进行猜想或理论分析,设计上过多的依赖文献;实验时缺乏深入的探索,遇到问题轻易放弃;实验后对数据与现象的关系认识不清,对实验的有效性和精确度没有进行评估等。针对这些问题,提出一些具体的改进措施,笔者认为在设计性实验教学中必须注重基础性实验与设计性实验间的衔接,强调科学探究,强调全面科学的评价指标,渗透元认知的教学策略。     

匠心小细节 汇聚大精彩——对基于核心素养的初中科学实验细节教学的思考

细节是决定事情成败的关键。在开展初中科学实验教学时,教师应设法凸显学生容易忽视的实验细节,引导学生注重细节、优化细节、探究细节,使学生养成谨慎细致的科学探究精神,提高学生思维的缜密性,从而促进学生核心素养的提升。