从猜想到假设——试析科学探究过程中猜想与假设的关系

笔者从小学科学教育研究与教学中实际存在的问题——科学探究过程中“猜想”与“假设”的混用出发,简要分析了“猜想”与“假设”在实际应用中内涵的混乱状况,结合已有的研究成果对科学探究过程中猜想与假设的关系进行了梳理,提出了从猜想到假设的理解,以期帮助教师在实际教学中更好地把握猜想与假设的关系。     

由假设猜想到科学结论的归纳法

在数学问题的研究中，归纳法经历了一个由假设猜想到科学结论的巨变，完全解决了与自然数有关的问题。     

浅议科学探究中的猜想与假设

新课程下科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。而“猜想与假设”是科学探究的一个重要环节。本文主要研究如何引导学生进行有依据的猜想,形成科学的假设,教给学生猜想的方法。     

学习运用科学方法提高猜想假设水平

猜想假设是新课标下物理探究过程中的一个重要环节,但在实际教学中,初中学生猜想假设的能力和水平普遍很低,有不少教师也很难应对这种情况.要提高学生猜想假设的水平,引导学生运用科学方法进行猜想假设是关键.本文就此提出了"引导学生利用已有的生活经验和现象"等多种科学方法,发展学生思维能力,提高猜想假设水平.教师要结合学生实际,灵活运用各种方法和手段,发展学生思维能力,引导、鼓励学生大胆猜想假设,久而久之,学生就能自觉的运用科学方法进行猜想假设,猜想假设水平也会逐步提高.     

培养学生猜想与假设能力的教学策略

学生猜想与假设能力水平的高低将直接影响科学探究能力的水平，让学生认识猜想与假设在科学探究中的重要作用，尝试根据经验和已有的知识对问题的成因提出猜想与假设，科学客观地评定学生猜想与假设的能力，能导向教学真正关注于学生科学探究能力的培养，使学生有机会体验真正意义上的科学探究。     

培养学生猜想与假设能力的教学策略

学生猜想与假设能力水平的高低将直接影响科学探究能力的水平,让学生认识猜想与假设在科学探究中的重要作用,尝试根据经验和已有的知识对问题的成因提出猜想与假设,科学客观地评定学生猜想与假设的能力,能导向教学真正关注于学生科学探究能力的培养,使学生有机会体验真正意义上的科学探究.     

从中考命题看培养学生的科学探究能力

新一轮国家基础教育课程改革将科学探究作为突破口,培养学生的科学探究能力成为广大教育工作者研究的重要课题,本文从近年来全国中考命题的变化特点来系统阐述科学探究能力的各要素,有一定的启示和引导作用.     

培养猜想与假设能力提高学生科学综合素养

随着新课程教育改革的不断深化,教师对培养学生的猜想与假设能力越来越重视.尤其在小学科学教学中,猜想与假设能力作为科学探究过程中的重要组成要素,更是贯穿于整个科学活动过程中.关注对小学生猜想与假设能力的培养,有助于提高学生思维能力和增强其创新意识.     

注重猜想与假设,提高科学探究能力

在中学物理教学中,教师不能仅仅将课本知识进行简单的授业解惑,而且还要善于引导学生利用猜想与假设的思维模式,激发学生探究规律的热情,提高学生的探究能力.     

例谈科学探究中的猜想与假设

学生是否掌握猜想与假没的方法,是否具有进行猜想与假设的良好思维品质,在很大程度上决定着探究活动的效果。那么,在引导学生进行猜想与假设时要注意哪些问题呢？     

小学科学教学中学生“猜想与假设”能力的培养

思维品质是指个体在思维活动中表现出来的智力特点或个性特征,是思维能力的重要组成部分。思维品质包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和创造性,教师要创设有利于培养学生良好思维品质的教学情境,孩子的思维在课堂上尽情地畅想,鼓励学生进行知识间的转化,提高解决问题的能力。     

引导学生做好假设

假设是为解决问题的方案做出的预见性思考 ,它为收集信息、分析和解释信息提供了一个大致框架 ,使探究者明确探究的内容和方向 ,指导探究沿着预定目标展开 ,避免探究的盲目性。在实际教学中 ,困扰我们教师的是学生在科学探究的过程中往往不能做出合理的、揭示生物学现象的假设。那么 ,什么样的假设是合理的 ?教师怎样指导学生建立一个合理的假设呢 ?1　合理的假设假设是以有限数量的生物学现象和观察为基础 ,根据已有经验和已有知识对现象的成因而提出的 ,力求对生物学现象进行解释的过程。当观察到一种生物学现象 ,用过去的知识、经验和方…     

科学探究中的猜想和假设

猜想和假设是科学探究的一个重要组成部分,是一种创新性的思维形式,它能使学生明确探究的方向和路径,从而有目的、有计划地进行探究。猜想还是科学发展的动力,它可以激发学生探究的兴趣,使学生在探究中的思维活动处于积极、活跃的状态,促进学生小断地探索。作为一名必须引领学生亲历科学探究全过程的科学教帅,引导学生合理猜想和假设,做好科学探究的起始步骤,是一个成功探究活动的非常重要而且必要的环节。     

科学探究中的猜想和假设

猜想和假设是科学探究的一个重要组成部分,是一种创新性的思维形式,它能使学生明确探究的方向和路径,从而有目的、有计划地进行探究。猜想还是科学发展的动力,它可以激发学生探究的兴趣,使学生在探究中的思维活动处     

物理探究中的猜想与假设

学生猜想与假设能力的高低直接影响着科学探究的水平.物理探究教学中,教师应结合学生的已有知识和经验,通过创设含有丰富信息的问题情境、指导猜想的方法、提供猜想的心理场,引领学生进行猜想;并借助实验验证、分析推理,将猜想转化为假设.     

猜想——放飞学生想象的翅膀——浅谈科学探究中如何猜想与假设

在新课改的实践中,科学探究是物理教学中的一个重要组成部分,而在科学探究中如何进行猜想与假设又是对设计实验、进行实验起着导向作用.没有一个合理或较为合理的猜想,势必使实验偏离正确的方向,得不出结论甚至得出错误的结论.因此在科学探究中有必要对如何进行猜想与假设进行一些探讨.     

物理科学探究中的教与学

科学探究是指学生用已获取的知识，领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。物理课堂中开展科学探究一般经过以下几个基本过程：提出问题—进行猜想和假设一制定实验计划一设计实验一观察与实验一获取事实与证据一检验与评价一表达、交流、总结规律。在整个探究过程中，要充分体现学生的主体参与意识，使得探究的思路、方法都有很大的发散性，因此，就要求教师除具备一定的教学经验，熟悉教学内容，掌握教学环节之外，还应注意以下几个方面的问题：     

PTA量表在“猜想与假设”能力培养中的运用

“猜想与假设”是生物学学科核心素养“科学探究”的重要组成。在教学设计中运用PTA量表评价和培养“猜想与假设”能力,可实现教与学从意识到行动的多维度转变,要把握好评价的激励、诊断和促进功能的运用策略,更好地促进学生“猜想与假设”能力的发展。     

在物理教学中培养学生的科学探究能力

物理新课程标准中把科学探究定位为学生必须掌握的科学内容．并在新教材的知识呈现方式中得到明显体现．充分凸显了当前物理教学中开展科学探究教学的重要性。科学探究是一种创造性活动,是探索物理规律的重要科学方法,科学探究能力是综合性的能力,科学探究能力的提高不是一蹴而就的,而是需要在平时一点一滴培养的。因此．物理教学中不仅要注意渗透科学探究的思想和方法．更要注意和加强科学探究教学,通过精心创设探究情境．关注探究过程的实施,充分发挥评价的激励功能．达到激发学生探究兴趣、提高学生科学探究能力、培养学生科学探究精神的目的。