阅读教学的“导”“学”“练”兼谈《美丽的小兴安岭》的教学设计

阅读教学是小学语文教学的基本环节 ,它具备听、说、读、写训练的综合性 ,既是识字教学的重要途径 ,又是写作的必备前提。如何抓好阅读教学呢 ?笔者采用“导”“学”“练”这一教学方法 ,收到了良好的效果。一、导 :教给方法、揭示规律 ,引导学生在学习中思考 ,在思考中学习 ,变“学会”为“会学”。1.定向导 ,即教师根据教材特点 ,从整体入手 ,层层深入 ,精心设问 ,安排一条理解文章的思路 ,让学生沿着这条思路去学、去思考 ,从而避免了偏离学习重点的弊端。如《美丽的小兴安岭》一文 ,作者抓住春、夏、秋、冬四个季节的特点 ,具体而有顺序…     

以读为主，凸显“主体地位”

新修订的小学语文大纲指出 :“要让学生充分地读 ,在读中整体感知 ,在读中有所感悟 ,在读中培养语感 ,在读中受到情感的熏陶。”古往今来 ,人们在这方面是有深刻体会的 ,所谓“读书百遍 ,其义自见”、“能读千赋 ,则能为之”、“熟读唐诗三百首 ,不会作诗也会吟”等等 ,都说明了读对于听、说、写的重要性。崔峦在《关于〈九年义务教育全日制小学语文教学大纲〉(试用修改版 )基本精神的说明》中特别强调 :“要坚决纠正篇篇课文都采用分段 ,归纳段意 ,概括主要内容和中心思想的程式。理解课文内容 ,要坚决改变篇篇用大量时间和精力进行繁琐的…     

着眼精讲 “上抓”入手

实践已经证明：提高课堂教学效益，是落实减轻学生学业负担的关键所在。那么，如何提高课堂教学效益?精讲就是突破口。     

“绿领巾”与“被帮助”

“朱老师．王磊和学习委员打起来了!”刚下课．班长就气喘吁吁地跑来办公室汇报“紧急军情”．我连忙站起身来和班长一起“紧急出警”。在去“案发现场”的路上，班长陆陆续续地向我汇报了一下“案情”……     

“誓”的学问

“誓”是一个熟面孔．也是经常挂在我们嘴边的一个字。日常生活中我们常常会听到这样的话：“我发誓……”可对于“誓”这个普普通通的字，好多人却容易写错。这不，小刚就遇到了这样的尴尬。     

“取名”的小窍门

《小学教学》2011年第4期刊登了拙文《写作要重视“五个一”》,其中谈到了文章的题目耍让人“一见钟情”。     

既要“模仿” 更要“超越”

在小学作文教学中,很多教师要求学生从模仿名家名篇开始,这不失为一条迅速提升学生作文水平的捷径。但若是不知道去模仿什么,或一味囿于模仿而不能最终实现自我的超越,模仿就只能是机械的,当然也是失败的做法。     

神奇的“碧玉针”

一天晚上，大象老师给小猴讲了一个有趣的故事：唐僧师徒四人往西天取经，途中遇到一群妖精，幸好悟空请来观音菩萨捉拿，大家才免于一难。观音菩萨是用什么来征服妖精的？那就是她的一根神奇的“碧玉针”。     

“读阳光”的幸福

“老师,我们去‘读阳光’吧!”吃过午饭,刚走进教室,几个孩子就热情地招呼我。     

“惠小黑”的故事

又到了草长莺飞的阳春三月，校园门口又会有一些小贩拿着纸箱、篮子向小朋友们兜售小鸭子。看着小鸭子那可爱样子和孩子们灿烂的笑脸，我不由得驻足沉思，想起15年前的那件事来。     

我的“小小芝麻官”

别人都说“七品芝麻官”小，我却是连“七品芝麻官’’都不是的“小小芝麻官”，说起我的“小小芝麻官”，我却总是兴奋不已。     

教学生“读”好语文

“读”是学习语文的传统方法。古语中有“书读百遍,其义自见”的说法。“语文课以读书为目的,老师引导”“俾善于读,则居功至伟”。这是叶圣陶先生对“读”在语文中的地位所作出的精确评价。新《大纲》中也强调,小学语文阅读教学要“以读为本”。作为教师,我们要依据大纲精神引导学生“会读书”,通过“读”来增强学生学习语文的兴趣,提高对语言文字的理解和驾驭能力。     

为特级教师的“蹲”喝彩

【片段一】特级教师支玉恒《放弃射门》教学 师：刚才同学们读了三遍课文,谁愿意读？喜欢读哪一节就读哪一节。（生读） 师：课文中描写精彩场面的是哪一节？ 生：第四节。     

在“研读”与“涵咏”中提高学生的语文素养

专题研读：研读，即研究性阅读，指学生在教师的指导下，以研究探索的方式自主地进行阅读，以获取知识、激发兴趣、陶冶情操、提高阅读能力和运用语言的能力，从而优化语文综合素养。专题研读，指引导学生围绕可以涵盖整篇课文的一两个专题进行研读。     

课堂训练中若干“点”的处理方法

一、“起点”的引用 阅读教学的起始阶段，应注意“起点”的艺术性，使它统领全篇，辉映全堂，如教学《赵州桥》一课，出示赵州桥的图片之后，板书词语“赵县洨河”“赵州桥”“世界闻名”“设计建造”，要学生用这些词语说一句意思相同、句式不同的话来介绍李春。这样的     

无言的掌声给我的启示

记得那是新学期刚开学不久,我兴致勃勃地走向新接的班级。三年五班。我刚走上台阶,新选的课代表吕莉莉便急匆匆地与我碰个正着。“老师,我们组的宫旭同学又没写作业,下课就跑出去玩也不补,怎么办啊？”一听这话,我一肚子的气便不打一处来,才开学几天啊!他就好几次不写作业了。     

第一次被“打包”

听到小孩被“打包”,你觉得可怕吗？可这一次,我就是从重庆“打包”回到长沙的,其中的缘由且听我慢慢道来。     

关于阅读的“我”之策略

阅读是学生的个性化行为。学生阅读新课文需要利用自己先前已有的知识、经验和个性化的情感,推断和感受课文的新意义。因此,我们在阅读教学中,应以学生的知识经验为基础展开,选择自己需要的,采用适当的方法.     

一波三折教“幽”字

师：我给大家出个字谜,看哪个同学猜得又快又准。     

追根溯源教“冒”字

昨天下午临放学时,天空中飘起了小雨,学生们大都是冒雨回家的。在今天交上来的日记中,很多学生都记录下了小雨中嬉戏的快乐,真是童趣盎然。