语文教学要追求简单高效

语文教学追求简单高效,要求教师用简单的外在形式,去追求内容的丰富与深刻。因材施教,培养学生自学语文的能力,提高语文素养和语文水平。基本途径是：确定简明的教学目标;精选简约的教学内容;设计简洁的教学环节;选择简单激趣的教学方法。     

阅读批注，引领学生走向自主阅读

随风潜入夜,润物细无声 阅读过程中,“和尚念经,有口无心”,“囫囵吞枣,不知其义”,是较为普遍的现象。     

学会批注 快乐阅读

在实施新课改的今天,在各种理念纷繁出新的当下,重新审视小学语文阅读教学时,仍存在着这样一些问题:1.漠视学情。2.开放不够。3.精英论坛。4.对接不畅。5.延伸不足。这些问题严重影响了学生良好阅读品质的形成,直接影响学习效率。     

选准切入点 让阅读教学轻松高效

笔者认为，一篇课文，如果我们总能把握住“四两”的火候而顿势发力，透过“一斑”的本质特征去认识其全貌，紧紧牵住“一发”的点去带动它的面，阅读教学，就能化繁为简，层层推进，有效提高课堂功效，减轻学习负担。     

质疑要追求“三有”

“学须有疑。”语文课堂上,培养学生质疑问难的能力是必不可少的。然而,如何落实却大有讲究。要而论之,有以下三个方面。     

你是要去雪方吗

“请问,雪方在哪里？”小春捧着一张地图,问了一天之中第300个人。     

答案一定要“标准”？

“孔明是不是诸葛亮？”这个不是问题的问题,在我们的小学里竞成了一大公案——语文课出道试题：三国时代最富有智慧的人是谁？有学生答：孔明与庞统,结果被判为“错”。错在哪里呢？第一,必须回答“诸葛亮”,而不能是“孔明”;第二,只能回答“周瑜”,答了“庞统”,就是“错”。无独有偶,某网友看到儿子的小学考试卷后,对老师判错的很多题表示强烈不解,并且一怒之下上网发帖质问：为什么考试会有那么多的“标准”答案,就连题目要求“写你最喜欢的一句话”都是固定答案!该帖出来后,引发了网上关于考试设置“标准答案”是否科学的大讨论。考试到底要不要“标准答案”？我们该以怎样的角度看待“标准答案”？     

阅读教学要念好“三字经”

相当长的时期以来，“文学分析法”和“红领巾谈话法”成了我国中小学语文教学的主流教法，我们的教师不同程度地把“阅读教学”等同于简单的“阅读”，把理解课文内容当作终极目标。     

既要“模仿” 更要“超越”

在小学作文教学中,很多教师要求学生从模仿名家名篇开始,这不失为一条迅速提升学生作文水平的捷径。但若是不知道去模仿什么,或一味囿于模仿而不能最终实现自我的超越,模仿就只能是机械的,当然也是失败的做法。     

课文批注——个性化阅读的有效途径

课文批注是实现个性化阅读的有效途径。学生通过有感而发、有疑而注、有得而写，逐步提高理解、感悟、欣赏和评价能力，促进良好个性品质的发展。     

走近“假设导读法”——执着追求、硕果累累的教师黄桂林

与黄老师接触过的人都有这样的印象 :在生活中 ,他沉默寡言 ,语不惊人 ;而在课堂上却妙语连珠 ,机敏过人。那独到的教学设计 ,幽默的教学语言 ,随机的教学点拨 ,是他教学理念和教学艺术的折射。而提到他的教研成果 ,爱读教学杂志的老师都有了解。十多年来 ,他在语文教研的园地里 ,辛勤耕耘 ,执着追求 ,达到了痴迷的程度。三百多篇一百多万字教学的论文发表 ,十多个系列一百多篇论文的连载 ,是他汗水的结晶 ,而“假设导读法”的创立 ,则更是他智慧的映照。追寻“假设导读法”的形成轨迹 ,从专题的萌生到成果的展示 ,他耗费了十多年时间。“假…     

默读批注的四忌四宜

课堂应是“动”与“静”的和谐统一。新课标下的阅读教学充满了“动”，听，课堂上充满着琅琅的读书声和此起彼伏的讨论声；看，教学过程中设计了极具个性的表演及形式多样的作品展示……这一切，使平静的课堂变得“热闹”，使单调的课堂变得“生动”。     

高效课堂“导”字当头

一、导“引”俗话说：“良好的开端是成功的一半。”开头的成功与否往往影响学生整节课的学习情绪,影响教学的进展情况和教学效果,因此,导入新课尽量做到：奇、趣、妙、新。     

以读为主，凸显“主体地位”

新修订的小学语文大纲指出 :“要让学生充分地读 ,在读中整体感知 ,在读中有所感悟 ,在读中培养语感 ,在读中受到情感的熏陶。”古往今来 ,人们在这方面是有深刻体会的 ,所谓“读书百遍 ,其义自见”、“能读千赋 ,则能为之”、“熟读唐诗三百首 ,不会作诗也会吟”等等 ,都说明了读对于听、说、写的重要性。崔峦在《关于〈九年义务教育全日制小学语文教学大纲〉(试用修改版 )基本精神的说明》中特别强调 :“要坚决纠正篇篇课文都采用分段 ,归纳段意 ,概括主要内容和中心思想的程式。理解课文内容 ,要坚决改变篇篇用大量时间和精力进行繁琐的…     

学用批注巧读书

~~学用批注巧读书@白小洁     

批注--阅读实践的利剑

批注是实现阅读实践最有效的途径之一,要引领学生感知文本的温度,触摸文本的脉动,聆听文本的声音。批注教学可依据阅读内容,指导学生有节点批注;依据阅读节奏,指导学生有顺序批注;依据阅读个性,指导学生有指向批注。     

激发学生找准朗读基调 实现以读为主以读代讲

从 2 0 0 0年秋期开始使用的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(试用修订版 ) ,以全新的指导思想和培养目标为出发点 ,体现了以往历次小语大纲所不具备的创新性。其中 ,针对原阅读教学费时多、收效微的状况提出的“以读为主、以读代讲”的阅读教学方法 ,就是改变繁琐的分析讲解课文内容这种阅读教学模式的新方法。因此 ,激发学生充分发挥主观能动性 ,准确把握课文的朗读基调 ,具体落实朗读训练 ,就能帮助实现运用“以读为主 ,以读代讲”这种方法 ,去达到“对阅读有浓厚兴趣 ,能阅读程度适合的文章 ,能理解主要内容 ,体会思想感情 ,领…     

有关小学语文批注式阅读教学研究

批注式教学是目前小学语文阅读教学中的亮点,对语文阅读教学效果的提升作用显著。文章概述了批注式教学的内涵及意义,就如何实行批注式阅读教学提出了几点建议,包括激发学生批注阅读的积极性、会学生批注阅读的方法、导学生交流批注心得、学生批注信心四点。     

巧用批注,让学生在文本中游走

随着基础课程教育改革的不断深入,以往教师在课堂上一言堂的教学模式逐渐被淘汰,学生的主体地位在当前的教育背景下越发凸显,在课堂上也掌握了更多的自主权和话语权。如何发挥学生的自主性,促进学习能力的增强,提高课堂教学的实效,成为语文教师教育教学研究的主要方向。批注式教学强调让学生在阅读时进行自主思考,把自己的内在想法用书面方式直接呈现在文本上,这是学生进行思索和探究之后的印记。本文主要讨论如何利用好批注来进行阅读教学,促使学生在应用批注的基础上得到成长。     

小学语文批注式阅读教学的策略研究

新课程的改革对小学语文教学提出了新的要求,学生在课堂中的主体地位得到了重视,而在小学语文教学中阅读教学主要是为了提高学生对语言文字的理解及感悟的能力,而为了提高小学语文阅读教学的质量,批注式教学模式逐渐走入了人们的视野,其主要是结合阅读材料、文字批注的教学模式对学生的阅读能力进行全面的培养,本文根据小学语文批注式教学的内容进行分析,结合小学语文教学情况,以便为小学语文阅读教学质量的提升提供借鉴。