小学文言文如何教,教什么——《杨氏之子》教学设想与设计

目前,大多数语文教师对文言文的教学感到困惑。对文言文的教学,教师要根据学生的实际和教材文本的基本特点选择教学策略。教学《杨氏之子》一文,可通过解题、初读、释义、品读、统整等环节,让学生亲近文本,进行语文实践活动,从而感知文言文的韵味、读通读顺文本、学会语言转换、把握文章主旨、感受文言魅力,激发学生学习文言文的兴趣,使他们喜欢学习文言文。     

妙用网络流行语激活文言文教学——兼析“最潮教师”的时尚教学语言

在进行文言文教学时，由于“复合距离”（文本作者和学生的距离、文本和学生的距离、教师和学生的距离）较远，就使得课堂枯燥沉闷，呆板无趣。久而久之。学生对文言文的学习产生了厌倦情绪。文言文教学的效率也越来越低。     

《杨氏之子》课堂教学实录及反思

教学《杨氏之子》一文,要根据编者意图,准确定位文本在学生整个学习过程中的作用、要求等,借鉴我国传统语文教学的成功经验,按照学生学习文言文的心理特点展开教学,使学生真正走进文本,感受学习文言文的乐趣。在教学中,教师引导学生进行多种形式的朗读,把文本读通、读顺;结合文本情境,展开游戏活动,让学生感受文言特点,体会人物思想;引导学生想象品味,使学生理解文言文的表达密码。只有这样,学生才能感受到文言文的魅力,才能更好地传承传统文化。     

文言文的时尚化教学

钱梦龙在《文言文教学改革刍议》中说：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’,文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”确实,由于“复合距离”（文本作者和学生的距离、文本和学生的距离、教师和学生的距离）的影响,文言文课堂变得枯燥沉闷、呆板无趣。久而久之,学生对文言文产生了厌倦情绪,文言文教学的效率越来越低,文言文教学改革就很难展开：     

统编教材文言文解读视角及教学策略

语文统编教材选编了15篇文言文,它们具有巨大的研究价值和教学价值。教师要深入研究文言文的教学,并从学生视角、文本视角、注释视角、插图视角等对文言文进行解读。在课堂上,通过引领示范、古今对比、唤醒旧知等策略,引导学生读背文本、讲述故事、扩展阅读,这样使学生爱上文言文。     

文言词语的教学不能止于翻译——以《曹刿论战》为例

正在各种文本的教学中,教师们似乎对文言文教学最有兴趣。因为文言文主要考查字词的理解,所以教师们认为,只要学生能把字词翻译出来,就算完成教学任务了。在文言文的教学过程中,教师讲解字词意思,学生记字词的翻译,这已成为常态,学生在文言课文字里行间穿插记录了大量的字词的翻译。然而这种文言文词语的学习,尚是停留在记忆的表层上,字词背后人文情     

如何在高中文言文教学中凸显学生的主体性

文言文教学一直以来都是语文教学的难点,也是重点。但是,作为语文教师却一直没有找到更有效的教学方法来展现文言文的魅力,来让学生喜欢上文言文,而且,文言文教学还走进了一个固定的教学模式,即,教师逐字翻译——学生死记硬背。可见,在这样的被动学习状态中,即便是再有价值的文本也会失去兴趣,因为学习的目的只有一个——考试。所以,在新课程改革下,教师要转变传统的教学思想,引导学生主动地走进文言文教学之中,以确保文言文教学质量的大幅度提高。     

巧借古评作赏析——文言文赏析的有效途径

<正>在高中语文的文言文教学中,普遍存在着重字词教学而轻文本赏析的情况。这种教学,不仅使学生觉得学习文言文枯燥乏味,就文本的教学而言,教师更是错失了引领学生对文章内容与写作技法进行理解欣赏与借鉴的机会。我觉得,如果能巧妙地借助古人评论来引导学生进行文本探究赏析,就可能激活学生的思维,收到很好的教学效果。     

论高中文言文细读教学实践中语文核心素养的有效培养

高中语文新课改中提到了“语文核心素养”这一概念，同时也要求高中语文教师要重点培养学生的语文核心素养。文言文作为我国珍贵的传统文化，教师要提高学生的文言文学习水平，全面提高学生的核心素养。在对以往的教学经验总结后可知，通过“细读文本”这一方式开展高中文言文教学工作，能有效提高学生的语文核心素养。基于此，本文分别从语言特色、汉字结构、文本内容及文段结构等方面入手，对文言文教学相关问题进行了探讨，并提出培养学生语文核心素养的策略。     

文言文的时尚化教学

钱梦龙在《文言文教学改革刍议》中说:"文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’,文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。"确实,由于"复合距离"(文本作者和学生的距离、文本和学生的距离、教师和学生的距离)的影响,文言课堂变得枯燥沉闷、呆板无趣。久而久之,学生对文言     

新课标理念下的文言文教学方法探索

文言文是中华民族文化的精华,初中生应该学习、了解并发扬中华文化。但初中文言文教学教师难教,学生畏学,课堂教学中还存在满堂灌现象。本人积极把握学生学习文言文现状与需求,贯彻学生自主探究合作的教学理念,调动学生学习文言文的兴趣,发挥学生主观积极性,突破学生学习文言文的恐惧心理,消除学生与文本对话的隔阂感,让学生成为课堂主人,实现课堂教学的最大化。     

浅谈高中山水游记类文言文的教学

以高中山水游记类文言文为例,从学生主体、文本解读、教师评价三个方面阐述如何有趣地教学此类文言文。     

初中语文文言文联读文本教学中的学习任务设计初探——以《〈世说新语〉二则》教学为例

统编版初中《语文》有时会将多个文言文文本组合在一起成为一篇课文,这样的文言文联读文本对学习任务的设计提出了更高的要求。考虑到学生对文言文学习存在畏难情绪、文言文联读文本的特点以及文言文教学对“言”“文”统一的追求,在文言文联读文本的教学中,教师设计的学习任务可以关注趣味性、注重不同文本的联结、体现文言与文化的融合。如此,可以充分激发学生学习的内驱力,使其在自主或合作进行的实践中完成对知识的探索,增加文言文阅读的深度,提升独立思考的能力,发展核心素养。     

培养语感与走进文本--浅谈高中文言文教学应注重的两个方面

《普通高中语文课程标准》指出：文言文教学要使学生“能借助工具书阅读浅易的文言文”。为此,在平时的文言文教学实践中,很多教师生怕学生难以理解文意,多采用传统的串讲课文的方式,费力地疏通字句,讲解内容,收到的效果却不甚理想,学生大多感到枯燥无味甚至产生厌学的情绪。许多美妙的文言文作品在死气沉沉的课堂氛围中失去了应有的光彩。如何提高文言文教学的课堂质量,让学生读懂并乐读文言文,成为摆在我们语文教师面前的一个重要课题。笔者以为培养语感,并让学生走进文本是一种行之有效的策略。     

文本：新历史主义视野下的先秦文言文教学启示——以《邹忌讽齐王纳谏》为例

文言文教学是中学语文教学的重点和难点,然而多年的实践表明,现有的教育教学理论似乎对文言文教学无能为力:教师教得津津有味,学生听得昏昏欲睡,或者课堂教学沦为与语文教学毫不相干的闹剧.新历史主义侧重将历史文献纳入文学的视野,甚至视作想象与虚构的文本.这种理念的引入,将传统的文言文教学变革为通过探疑进行对文本本身的理解和剖析,注重过程与方法,从而使先秦文言文教学回归语文教学,并培养学生积累知识与合作探究,实现三维目标.     

初中学生文言文学习能力的提升策略

<正>文言文是初中语文教学的重要组成部分,良好的文言文学习能力对学生充实文化修养、培养语文技能、提高学习成绩发挥着重要的支撑作用。在初中语文教学的过程中,教师要抓住文言文本的文言字词、主体内容、艺术特色、文化内涵等要素展开多种教学活动,充分激发学生的阅读兴趣,增强学生对文本的理解深度,提升学生的语文素养。本文主要从这些方面谈一谈初中学生文言文学习能力的提升策略。     

基于文化视野的文言文教学策略

文言文蕴涵中华民族丰富的文化内涵。在小学阶段开展文言文教学,教师要通过追本溯源、拓展延伸、抓住意象等引导学生感悟文本的文化内涵,受到传统文化的熏陶。只有这样,才能使学生体会文言文的魅力,自觉传承民族文化。     

谈谈“建构式”文言文课堂教学方式的运用

解构式的文言文教学，指教师直接解释文本中的字、词、句、段、篇，指出文本中的重点难点，给出分析答案，让学生识记教师给出的现成的相关文言知识与文本信息。     

重视文言文文化内涵的探究学习——以《烛之武退秦师》教学为例

<正>文言文教学中字词和句式的教学得到了高度重视,但是文言文的文化内涵探究学习在教学中却没有得到充分重视。《烛之武退秦师》的第二课时,笔者试图在文言文的文化内涵探究教学上做一些探索。环节一:勾连文本信息,引发探究话题。教师要求学生重读第一节和第三节并思考郑国、晋国和秦国的关系前后发生了怎样的变化,学生通过第一段和最后一段的比较,有学生发言:"第一节‘秦晋围郑’可以看出秦晋联军攻打郑国;第三节中‘秦伯说,与郑人盟,使     

双主体下的高中文言课堂形态构建

文言文与现代文教学一个最大的区别在于两者的能力要求不一致。现代文要求从文本内容本身,深入挖掘文本内涵,而文言文的阅读能力高于理解能力,高考对学生在能力上的要求是能够阅读浅易文言文。因而,在课堂上重在对文言词句体悟领会,而非文本内涵理解的互动交流。据此,作者认为文言文课堂应体现为以教师为主体与以学生为主体相结合的"双主体"形态。