上“真实”“有效”的科学课

华东师大叶澜教授从五个方面阐述了一节好课的要求：一是有意义的课,即扎实的课;二是有效率的课,即充实的课;三足生成性的课,即丰实的课;两是常态下的课,即平实的课;五是有待完善的课,即真实的课。那么,“真实”“有效”的科学课有什么特点呢？     

从“绿”到“还” 由“景”入“情”

作为一名年轻教师,很庆幸自己能够亲身经历学校的“双四课”教研过程,让自己能够在这一次又一次的磨炼中快速地成长．其中印象最深的是“四人一课”时,我们教研组三位老师同上的《泊船瓜洲》一课,让自己受益匪浅。     

“家常课”教案不“写”也罢

所谓"家常课"就是每一位普通教师周而复始天天面对的真实的原生态常规课,一学科少则一天一、两节,多则一天三、五节的课.     

数学练习课中的“推”与“敲”

如果把小学数学课划分为"新授课"、"练习课"、"复习课"三种基本课型,那么练习课所占比重就在三分之一左右。但在练习课教学中常常会出现"一看就懂,一说就会,一做就错"的现象。在一次随堂听课中,我恰巧听了几节数学练习课,现结合几个教学片段谈谈练习课中存在的一些问题。一、拨开云雾——加强练习目的性     

让语文课有“生”有“色”

<正>对于教师而言,不仅要上好"课",更应该上"好课"。特级教师王崧舟认为:好的语文课存在三种境界:人在课中、课在人中,这是第一重佳境;人如其课、课如其人,这是第二重佳境;人即是课、课即是人,这是第三重佳境。境界越高,课的痕迹越淡,终至无痕。确实如此,笔者认为一节好课一定要有"生"有"色","生"是学生,而"色"则是———1.把握课堂的"色调"。"色调"一词是绘画术语,一幅画作虽然用     

“告知”与“解密”

在“2011年全国小学科学优质课展示活动”中,史加祥老师执教的《呼吸》一课和范颖老师执教的《果实的结构》一课给我留下了深刻的印象。     

“告知”与“解密”

在2011年全国小学科学优质课展示活动中,史加祥老师执教的《呼吸》一课和范颖老师执教的《果实的结构》一课给我留下了深刻的印象。《呼吸》一课中有一个环节——让学生写出人体体内参与呼吸的器官。我们知道,呼吸每时每刻都在发生,但对孩子们来说,呼吸的过程是什么样的?哪些器官参与呼吸,哪些器官不参与呼吸?这些都是神     

略谈语文课的“导课”与“断课”

设置一个好的“导课”与“断课”,往往为一堂语文课增色不少,而设置一段精彩的“导课”与“断课”的方法可谓多种多样。     

要“笑”,更要“效”

不久前的一次大型赛课,采用临时抽签、封闭式备课形式。一位教师执教《桥》一课,课前交流时,教师不时的一句你太有才了的调侃,让课堂气氛马上活跃了起来。随着教学的推进,学生的心情越来越沉重,但教     

浅析“说课”与“讲课”

“说课”与“讲课”是教学活动中的两种形式：“说课”是一种课前行为,属于教学活动的前期准备部分;“讲课”又称“上课”,是教学活动的执行过程,是“说课”内容的具体实现。“说课”与“讲课”两者之间既有必然的联系,又有本质的区别。本文就“说课”与“讲课”谈几点浅显的认识。     

“说课”与“说课评价”

一、说课及其作用说课,是指教师在课前或课后,面对听者,在规定的时间内讲述自己对某一教学内容的理解、课堂教学设计及其设计的理论依据．说课作为一项教学研究活动的方式和训练教师业务水平的一种活动,近年来在全国得到了普遍的推广,这是因为说课具有以下重要作用：（一）说课是从根本上提高教师素质的有效措施之一．由于说课说的是教师怎样备课和上课,是解决为什么的问题,所以要说好课,教师就必定要深入地钻研教材,广泛地学习教育教学理论,不断探求科学的教学方法及其理论,研究说课的结构和表达方式,从而提高教师的教育思想水…     

“以学定教”的“试卷分析课”

一、案例背景 试卷分析课是在考试之后,教师对试卷讲析和评价的一种课型,是教学中的一种常见课型。讲评课上得好,在加强学生的记忆、促进理解、提高分析能力和综合能力等方面,发挥着积极的作用。反之,课堂单调乏味,学生缺乏学习热情,疲于应付,甚至恹恹欲睡,课堂效率得不到保证,直接影响学生学习质量。     

教研课：从“研究性”到“导向性”

目前,一线学校的教研活动的有效性偏低,对教研课没有精准的定位。作者从教研课的内涵角度将教研课定位于课集循环系统,分析了教研课的属性和参与原则,阐述了教研课从"研究性"到"导向性"的过程,以之为载体提高教研活动的有效性。     

取“舞台课”之长 补“家常课”之短

一、家常课和舞台课家常课是指那些非准备过度,没有观众,没有外力援助,一切均在自然状态下进行的课。舞台课是指在公共场合进行的,展示优秀     

钟情“常态课”

工作以来,听过许多课,有专家、名师的示范课,普通教师的研究课,更有同事们的"常态课"。相比之下,笔者更钟情"常态课"。一是因为"常态课"的教学效率提高了,整个学科的教学质量自然不会差;二是因为在"常态课"中,师生往往能展现给我们真实的一面,有利于我们发现问题,找到问题的答案。学校有一位老师,他所执教的班级,学生的字迹非常工整,作业十分细心。我听了这位老师一节"常态课",课     

“逼”学生学会“说”

为了培养学生的口头表达能力,我采用以下四法“逼”着学生说话,效果很好。 一、开设信息课 我在每一学期的授课计划中,往往拟定2～4次课作为信息课。信息课的“主讲”全是学生,要求每人将自己所掌握的信息逐一发布。其内容可以是国内外的重大新闻,也可以是耳闻目睹的新人新事。内     

说“说课”

说课是快捷地考查一个人综合素质的方法之一,要正确、全面地理解说课,应明确以下几个问题。一.说课的含义说课在词典里还没有这个词条,一是表明说课一词使用的范围不是太广,二是说明这个词是新近出现的。说课的含义应该是说怎样上课。二.说课与上课的区别说课与上课是同样展现教师对教材的理解及教法的运用等情况,但它们有着显著的区别:1、对象不同。说课面对的是特殊听众,是评定者;而上课面对的是学生,它要借助于学     

从学其“形”到学其“神”——透视“学名师”现象

2010年3月22日—24日我县举行了小学数学新荷杯赛课活动,本次赛课采用了同课异构的形式。22位选手上同一课题《圆的认识》,我听了所有的22节课,这是我有史以来连续听课时间最长的一次(而且是同一课题的课),听完后感想很多。     

“说课”纵横谈

一、“说课”之要义“说课”是一种新兴的教研形式,它是指执教者在特定的场合,在精心备课的基础上,面对同行或教研人员讲述对某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据,然后由听者评议,说课者答辩,在在评议答辩中改进备课,从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。简而言之,“说课”就是说明这节课为什么这样教。     

“候”出精彩

候课是指课堂活动的预备状态,指教师课前几分钟在教室门口或教室内等候上课。我们学校平常的课前2分钟预备也是候课的一种。"课前2分钟古诗"是常见的候课形式,但缺乏新意,教师可以通过课前谈古诗、唱歌曲、做主持、巧谈话、勤默词、读美文等活动丰富这一候课内容,让课前组织更加出彩。