语文教师靠抓什么引领学生解读文本

正语文教师要想使上课效果更好,策略之一就是正确地解读文本。教师依据文本提供的信息引领学生解读文本,文本解读好了,上课的效果不言而喻。特级教师李蒙钤就对上好一节课谈过自己的看法:"这法那法,吃不透教材就没法。"这种看法可谓一语中的。那么,教师要靠抓什么引领学生解读文本呢?笔者以为,解读文本可从以下四个方面入手。一、抓住课题解读文本课题是文本的眼睛,透过课题,我们能够看到文章的宗旨所     

探寻“桃花源”——找准文本多元解读的切入点

“支点”是文本解读的切入点,只要选准了切入点,就能起到“牵一发而动全身”的功效,帮学生找到与文本对话,甚至与作者和编者进行“不见面”的亲密对话的最佳途径。一、依托文本课题切入。直击文本主流价值课题是一篇文章的高度浓缩,是文本主旨的诠释。对课题的理解是阅读教学的一个重要环节,甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。     

例谈“学案式”语文阅读教学——初中语文阅读教学“基于文本”、“超越文本”的研究

＂基于文本＂、＂超越文本＂的阅读教学课题研究已经结题。随着研究的不断深入,为构建＂基于文本＂＂超越文本＂的课堂教学模式,高效开展语文课堂阅读教学,我们必须找到基于文本、超越文本的最佳契合点。     

中小学课题研究成果文本表达问题探讨

中小学课题研究成果文本表达中出现的主要问题有:研究价值不显、效度与信度的证明缺乏、可参照性差、文本缺乏整合、内容欠完整、格式不够规范等问题。只有正视这些问题,并加以纠正,中小学课题研究才能得到更好的发展。     

语文教学中文本处理的“加法”与“减法”

文本是教学的依据,在教学中怎样处理文本是一个重要课题。处理文本时要依据文本自身的特点、学生的接受能力、教师对文本的驾驭水平等不同情况。对文本处理的方式主要体现为两种,即添加和缩减文本,也可以称之为文本处理中的"加法"与"减法"。     

巧抓质疑“落点” 激发阅读兴趣

<正>古人云:"学贵有疑。"在小学语文课堂教学中,如何能够做到激发学生主动学习的欲望,提高学生主动学习与思考的兴趣,达到事半功倍的效果,教师抓好文本的"落点"是关键。如何有效地抓住学生文本质疑的"落点",激发学生的阅读兴趣呢?课堂上,教师要抓住学生的好奇心理,通过巧抓课题、巧抓文本脉络、巧抓文本重点,让学生产生疑问,激发学生们的兴趣,使学生主动积极地参与到课堂学习中。一、引入文本时——巧抓文本题目,引导设置疑问一篇课文的课题是全文的点睛之笔,通过课题我们能快     

质疑问难,构建小学语文高效课堂

学思结合是我国传统教育的宝贵经验。鼓励学生敢于质疑问难,乐于质疑问难,教会学生善于质疑问难,是培养学生创新意识的重要手段与途径之一。在小学语文教学中,教师可以围绕教材文本的课题、插图、文本内容等,引导学生有效质疑,使学生学会质疑问难。本文从质疑文本课题、质疑文本插图、质疑文本句子、质疑写作思路四方面阐述了在小学语文课堂教学中对学生质疑能力和质疑习惯的培养,以期能带动学生思维的发展,构建小学语文高效课堂。     

追寻怎样的语文课堂——听《维生素C的故事》一课有感

在小学语文教学中,要打造怎样的语文课堂,是每位语文老师不断探索的课题。作者认为让小学生潜入文本,体悟文本意境,通过阅读文本来解读文本,理清作者写作思路,领悟作者思想情感,可以从文本的结构中概括,获取文本信息,从文本的线索中读悟,引发敏锐语感,从文本的语境中补白,逐步丰厚语言表达。     

顺势而导 浑然天成——人教版四年级下册《纪昌学射》教学片段及分析

《纪昌学射》是一则寓言故事,如何引导学生走进文本,并通过深度对话最终准确把握寓言的寓意是教学时教师要着重思考的问题。 【片段1】顺流开渠。步入文本 师：大家注意看老师写课题。（板书：纪昌学射。）这个“昌”字,由两个“日”构成,上窄下宽。大家一起读一读课题。（生齐读课题。）     

体校文言文教学文本增删取舍案例探讨

本文提出了体校文言文教学文本增删取舍的五个原则:教学文本的趣味性、浅易性、知识性、经典性、教学文本的编排性质,同时对体校文言文教学文本的增删取舍给出了一些自己的案例,以期能对体校文言文本如何增删取舍以适应体校语文教学的课题有所启发和贡献。     

抓住文题,让阅读教学更高效

课文的题目不仅仅是课文大意和内涵的体现,更是作者谋篇布局的线索。在教学中,教师应从课题入手,让学生在自主质疑中感知文本大意,在对应链接中统整文本结构,在阐释意蕴中聚焦文本核心,在一唱三叹中提升文本主旨,从而真正发挥文本题目的教学价值,实现阅读教学效益的提升。     

课题化：构建高中语文阅读教学新范式

课题化阅读教学是指学生在教师的引导下，从学生自身的个性出发，从学习内容中发现问题，并对问题进行研究。学生以课题组为单位，在阅读进程中自主设计课题研究方案，自主搜集并科学整理相关信息，深刻解读主文本，最终形成课题的研究成果，并通过交流答辩等形式达成经验与知识共享的一种阅读教学新范式。构建语文阅读教学新范式，需要从课题实施前的理念转换、课题实施时的以文本和学生个性的发扬为主线、课题实施后的积极反馈和评价三个维度展开。     

“文学性媒介文本”的基本特征

媒介文学生产的物化产品可以称之为＂文学性媒介文本＂。开展文学性媒介本文研究是当代媒介文学生产论研究的重要课题。文学性媒介文本可具体展开为＂作者的文本＂、＂传播者的文本＂和＂读者的文本＂等不同形态,不同形态中各级媒介都处于基础地位,构成了该文本的本体性要素。文学性媒介文本中的媒介要素具有内在于文学本身的审美价值。     

创生出文本的活力

在阅读教学中，教师要引导学生敞开心扉，放飞思想，把文本视作“活的生命体”，“倾听”文本的声音，“触摸”文本的情感。通过改换文体、挖掘课题等方式激活凝固的文字，创生出文本的生命活力，折射出文本的无穷魅力。     

初中语文非连续性文本阅读案例教学分析

通过对课题实验中学三位语文教师课堂观察,从微观层面总结了不同类型的语文非连续性文本的教学策略;进一步加深对不同类型文本教学重点、文本内容选取以及文本教学组织的认识,从而从整体上把握非连续性文本的教学要求。基于此,笔者将从如何选取适宜的文本教学内容、如何组织文本教学及不同类型文本如何教学三个层面,对初中语文非连续性文本的教学策略进行提炼。     

多元解读,想说爱你不容易

如何正确认识教学内容的价值取向和学生学习过程中的独特体验,并有效进行文本多元解读是个棘手的课题。本文从尊重学生体验,也要尊重文本;尊重学生体验,也要兼顾文本的价值取向;抓住文本切入点,有效进行多元解读等方面阐述了语文阅读教学指导学生进行多元理解的问题。     

论感悟文本有效教学法

文本是语文教学的载体,语文教学注重的是感悟,将"感悟"这种特殊的认知思维方式融入到阅读教学过程中,可以使学生体验内心世界,强化课题、抓重点词句、寻写作方法、联系实际是引领学生走进文本,感悟文本的有效方法。     

文本语言转化为有声语言的有效传播

文本语言转化为有声语言的表达传播是语言传播的重要形式之一,如何使文本语言有效地转化为有声语言并由有声语言表达主体高效地传递给受众,不仅是传播学研究的课题,也是有声语言表达研究的重要课题。本文从文本语言转化为有声语言表达传播主体的权威性、信誉度、被接受度和传播主体的传播能力入手,分析了有声语言表达主体在文本语言转化为有声语言有效传播中的重要作用。讨论了文本语言转化为有声语言表达时,传播内容与传播效果的关系;信息载体与传播效果的关系;传播技巧与方式的选择与有效传播的关系以及传播对象与传播效果的关系。较全面地研讨了文本语言转化为有声语言传播中各环节的有效传播途径,为文本语言有效地转换为有声语言,并有效地传递给受众寻求一些有用的方式和理论。     

批注式阅读初探

批注式阅读就是让学生自己去探究语言文字,研读文本,读出文本的个人意义。在阅读中,开展批注式阅读可以根据实际,以课题、文本的中心句、文本的重点段或是篇章结构为主题,确立正确的阅读目标,运用质疑、感悟、联想等批注方法,抓好批注阅读的实施和评价,提高课堂教学效率。     

浅谈文本的拓展途径

适时适度地拓展文本,让学生走进文本、超越文本是阅读教学的重要课题.阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,要珍视学生独特的感受、体验和理解,超越文本阅读教学会使阅读教学充满生命活力和创造激情.那么,如何走进文本,真正做到与文本进行灵魂交融呢?