中学语文教学应重视挖掘文本的教学价值

深刻反思中学语文教学现状,语文教师在教学实践中对文本价值、课程价值和教学价值的内涵和范围理解模糊不清,要挖掘文本的教学价值,才能回归到语文的本质上来。     

个性化阅读应根植于文本

“我不同意你的意见，花生有一种默默奉献的精神，所以我想做花生。” 就这样，一场辩论赛拉开了帷幕。学生各抒己见，充分发挥课堂上小主人的作用，课堂气氛热闹极了。老师也为自己营造了这样一个让学生张扬个性的平台而高兴。[第一段]     

语文课堂教学应回归文本

一提到初中语文教学,家长、学生甚至老师都说过语文这门课没有什么可学的,也没什么可教的,教不教、学不学区别不大。笔者甚至在某段时间也产生了这样一种困惑,日常教学中偶开玩笑说：＂谁要我的语文课,反正多一节少一节也无所谓。＂实际我心里很明白语文教学的地位很重要,它不仅要培养学生的语文素养,更要突出语文的本色。     

着力探寻文本的言语价值与教学价值

纵观新一轮课程改革前后的阅读教学,我们可以发现明显的差异：课程改革之前的阅读教学侧重于“得言”,即让学生理解语言、品味语言;课程改革之后的阅读教学似乎更侧重于“得意”,即让学生体会文本的人文内涵。某种程度上讲,这样的教学重心偏移,实际上反映了对语文工具性与人文性的取向。     

找准切入点凸显文本的教学价值

正《义务教育语文课程标准(2011年版)》强调:语文教师要有强烈的资源意识,去努力开发,并积极利用语文课程资源。由此可以看出,在语文教学中找准切入点,使文本的教学价值在教学中得以充分体现显得尤为重要。何谓切入点?切入点就是突破口,是教师带领学生深入文本的最佳着力点,可以使课堂教学由浅入深,凸显出文本的教学价值。以     

语文教学应引领学生沉浸文本

解读文本,是和作者的一种间接对话。引导学生走进文本,实现与文本的对话,继而在对话的基础上走出文本,实现对文本的超越。     

语文教学如何挖掘文本的教学价值

正高效的语文课堂教学的立足点在于构建一个师生互动合作交流的平台,当师生通过这个平台进行交往互动而实现有效探究时,语文教学将会达到以文本解读为基础、以问题探究为向导、以提高能力为抓手的教学目标。在这样的语文教学活动中,教师能够深入研读文本,引领学生品味语言文字,开拓学生的思维,提升语文素养。笔者认为,在高效的语文课堂     

基于学生发展：文本教学价值提取原则

当文章进入课本成为了教学内容之后,它本来的文学价值就需要进行转变,要提取其中适合学生的教学价值,而“基于学生的发展”是如何处理文本教学价值的核心原则。     

深度耕犁:对文本灵魂居所的探寻——从教学现场看文本教学价值意蕴的崛起

文本是有生命的,它诞生后是沉睡的。对文本的深度耕犁,就是一种对生命多样性的唤醒。它的教学价值也植根于此。——题记文本需要深度耕犁,如同土地需要深翻。土地深翻、翻透、翻熟来年才有好收成。初始的文本意蕴有它内在的规定性,也不可否认地存在一定的模糊性和不     

紧扣文本言语，确立“教学价值”

自由的课堂氛围能催生孩子的思想。但许多时候,学生并没有真正感到自由,课堂成了学生思想的坟墓,教学的道德性已经让“控制”思想蹂躏得无处可寻。阅读教学中应有的意义的多层次、内涵的丰富性却往往被单层的意义与内涵所取代,新课程所提倡的多元解读往往得不到落实。     

文本意义、教学价值与课程目标

语文教学中文本在意义的解读上具有多元性和动态性的特点,但并非所有的文本意义都具有相应的教学价值。教师应根据课程目标进行必要的选择。我们期待更为明晰的语文课程目标体系的建立与完善。     

课堂教学理念和设计应基于文本的教学价值——《我的一位国文老师》以“析”为主线的教学实践

语文课文或飞扬激情,或震荡灵魂,或喷涌才华,或闪耀思想。因此,语文课堂风格丰富多彩,有激发学生兴趣、开发学生智力的“智趣课堂”,有顺从学生主体和天性、强调学生个性发展的“生态课堂”,还有力求真实、朴实、扎实的“本真课堂”。     

弱水三千，取哪一瓢饮——浅谈如何发挥文本的教学价值

曾看到一堂《吆喝》课的课堂描述——教师先借助媒体,用音像播放了小贩的各种叫卖声,这些叫卖声此起彼伏,引得学生笑声阵阵。接着播放了候宝林说的相声《卖布头》,大师吆喝的各种声腔神态更是引得学生哄堂火笑。教师再让学生找出课文中的“吆喝”,捡最感兴趣的学着模仿,大声的吆喝吆喝,课堂上又是一阵热热闹闹。第三个环节是“尽情的吆喝”,看谁吆喝得最棒最有特色。     

应注意文本的价值取向

<语文课程标准>指出:"语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应往往又是多元的.因此.应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应该尊重学生在阅读过程中的独特感受."学生在对教材个性化的多元解读过程中形成的独特体验,有时会和文本的价值取向发生矛盾.在全学区考评课时,<狐狸和乌鸦>一课中关于讨论对"狐狸的看法"的教学实践,就出现了这样的情形.     

挖掘文本真正的教学价值

李海林先生的语文学科理论已经得到越来越多的语文老师认可——文本作为信息交流的载体,或传达一种事实的信息,或传达一种思想情感的信息,即文本的"原生价值"。文本进入教材之后,在"原生价值"的基础上,又产生出了"教学价值"。这种"教学价值"就是"如何传播信息的信息",即"言语     

还文本一个正确价值

当今的语文课堂,很重视学生的对文本的自我体验、自我理解。但有些课堂上将“独特体验”理解成不顾作品的意义而随心所欲地“自由理解”。这“独特体验”的基础是否离开了“文本价值”？是否抛弃了作者的本意？     

融合——调整教材文本与练习文本解读的错位

高考语文试题考查学生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力。除了识记和理解学生可以自己通过学习、积累、依靠工具书来掌握和提高．其他四项都需要在语文的课堂内外,在平时的讲与练中培养和提高。以难度较大的现代文阅读为例．我们要通过文学作品的阅读鉴赏,注重审美体验;感受形象,品位语言,领悟内涵,分析艺术表现力：     

文本解读,请遵循文本的价值约定

作为备课的重要环节,文本解读为创造性教学提供了最大可能。教学实践中,有些教师为追求教学的精彩,在文本解读过程中一味求新、求深,导致对文本的偏读、误读。建立在这种解读基础上的教学,必然会走向歧路,甚至与课程目标背道而驰。我们认为,文本提供了基本的框架,这就为所有的解读行为设置了基本的价     

解读文本例谈

解读文本，是教学的前期工作。因为“怎样教”的前提，是首先明确“教什么”，老师对文本的解读很大程度上决定了教学目标、教学重点和教学方法。解读文本，就是要与文本展开对话，教师与文本对话，学生与文本对话。但从实际情况来看，教师把握教材，解读文本的能力，却不容乐观。