沃土无根

一位朋友早年迷上了根雕艺术。众所周知,那些长得奇形怪状与众不同的根是根雕创作的最好原材,他同样也想得到这样的根。     

文本对话须突破 多元还原皆可用——中职校语文学科教学策略初探

当下,中职学生普遍忽视文化课的作用,语文课上开小差、做小动作等,听与不听只凭兴致,无聊时在课上打盹,导致听课效率低下,无法将所学的语文知识运用到职业活动中去。因而结合学生对"一技之长"的需求,加强专业与文化的联系,转变传统的语文教学模式,应用合理多样的教学策略是改变这种状况的一个行之有效的方法。笔者主要从语文教学策略中的动态生成策略、文本对话策略、多元化阅读策略、还原阅读策略分析。     

"读式教学"与学生个性化阅读能力的培养

学生生活经验、背景的差别，个性心理的不同，思维特点的各异，决定了学生们在与文本的对话中，在师生、生生交流中所获得的体验感悟都是独特的，课堂上许多生成性资源也是个性化的。所以，我们要珍视学生阅读的独特体验，让他们自己的知识和文本表达的意义碰撞，生成多元的阅读结论，鼓励学生求新、求异，激发学生们的创新精神。     

开发资源,实现有效的阅读教学

在小学语文教学改革中,要摆脱“分析”式的阅读教学,使学生在“自主”的环境中实现有效学习,从而提升阅读能力.这要认真解读文本,要设计和实施动态的文本解读的教学.     

浅谈小学高段英语整体教学下的阅读生成

阅读教学作为英语教学中的一个重要环节,是英语教学中的重点和难点。随着年段的升高,新教材的全面改版,教材中阅读材料的难度有了一定的提高,对老师的教学要求也逐步提高,这使得有些教师在英语阅读教学中手忙脚乱。浅析了小学高段英语整体教学下,教师在阅读教学过程中存在的一些教学问题,并针对问题提出了一些解决策略。     

让课堂在生成过程中涌动生命的活力

叶楠教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程．随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景．而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在新课程理念指导下．不少教师站在关注生命的高度，关注学生的发展，注重课堂生成，使课堂呈现出生机勃勃的新景观。但目前有的教师忽略课堂上动态生成的东西，教学处于静态化、程式化．一次次失去了培养学生发展的机会。     

把握对话契机促进动态生成

案例中，教把握体验点，组织学生开发生成性资源。教基于学生心理、认知特点。切换阅读视角，按情感线索重组课堂教学结构，抓住看似平淡却蕴藏丰富情感体验的叙述性语言，将学生引入具体情境进行感受、体验。“慌”与“不慌”是本直接告诉我们的，第2自然段才是产生独特体验的根基。学生用同一基调朗读这段，说明他们的情感还没有进入本。     

谈动态生成在语文阅读教学中的运用

本文重在分析动态生成在语文阅读教学中的运用,通过多种方法鼓励学生在阅读文本的时候能有动态生成,从而让学生对阅读文本的内容有着超越前人的合理科学的深刻、创新的理解,以利提升自己的阅读水平,拓宽审美视野。     

副词“刚”的语法化过程

“刚”是现代汉语时间副词中使用频率很高的一个,它最初是形容词,到了唐代,“刚”分化出表时间意义的副词用法,这个用法在以后的演变过程中,继续保持副词的语法功能。本文针对“刚“的副词用法,把它的历时演变作一系统的描写。并结合描写对它语法化的诱发机制作解释。     

《麦田里的守望者》不可靠叙述的生成

《麦田里的守望者》采用第一人称的有限视角和精心设计的霍尔顿形象,使得不可靠叙述在文本层面上得以生成;读者通过文本在“事实／事件”、“价值／判断”和“知识／感知”这三条轴线上体现的不可靠叙述,解读文本的主题意义,更好地认识霍尔顿性格的复杂性和多面性。     

阅读,即体验人生

随着新课标改革的逐步深入,高中语文教学中文学类文本阅读将会越来越受到重视。《2011年高考语文考试大纲(新课标)》将文学类文本阅读分门别类单独列出,可见其重要性。但就历年高考考查的文本类别来看,多以中国现当代文学名家的散文和小说为主,其中散文又占有压倒性的优势。那么,如何对这类文学文本进行合理、有效的阅读鉴赏,这是摆在广大     

真正的阅读是学生与文本的对话

现行语文教学中的阅读教学让不少教师和学生都感到费神吃力,教师觉得学生阅读面太窄,阅读能力太差,因而教学中困难重重;而学生觉得语文学习没意思,阅读文章没兴趣,理解文章太费劲。反思这种局面出现的主要原因,不在于教材本身的选文,不在于学生的情趣和能力,也不在于教师水平的高低,应该是我们阅读教学的理念是否正确和科学。因此,确立正确的阅读教学的理念,是当今语文教学中的一项迫切任务。而真正的阅读是学生与文本的对话。     

乱花渐欲迷人眼——谈生成性课堂教学的误区

随着教改的不断深入,随着新课标的实施,新的课堂教学观认为:课堂教学是一个动态生成的过程,是教师、学生的思想和教学文本不断碰撞,迸发火花的过程,是师生焕发生命活力的过程。在这种生成性的课堂教学中,教师的教学过程闪耀着创造的光辉,教学成了一种教师艺术创造的历程,学生则     

合理即正确,浅谈文本解读的正确引导

随着新课程改革的层层推进,文本解读由原来单一刻板的＂填鸭式＂逐步向多元化、个性化与人性化的趋势发展。这对培养学生的语文理解能力和阅读水平的提高起到明显的促进作用。然而,在具体的教学过程中,还存在一些问题。如由于部分教师对多元化、个性化的过度强调,对教学气氛的过分追求,导致课堂教学＂轰轰烈烈＂却＂华而不实＂,＂面面俱到＂却＂浮光掠影＂,使得本文解读陷入模式化、粗俗化以及浮夸化的教学困境。因此,在本文解读中,要在尊重文本固有思想价值的基础上,引导学生从不同的角度、不同层次进行解读,读出文本的丰富内涵来。     

个性：语文教案的生命

个性化教案是指教师依据学生的实际学习情况，研究文本的核心教学价值，结合自己的教学个性，参考编辑的编排意图，在通盘考虑这些因素的基础上确定教学内容、选择教学方法，从而创设出能体现学生个性、文本个性、教师个性的教案，并且依据课堂动态情境弹性灵活地进行教学。     

充分预设——文本解读的钥匙

在新课程教学背景下,研究语文课堂教学中的预设,对于促进学生主动学习、有效处理和生成教学资源有重要意义。在教学实践中我们着力处理好语文文本的解读中文本与学生的情感触发点,把文本内容灵活变化,处理好文本与读者的距离,引领学生充分想象等几个方面,引导文本解读更加深刻,学生的阅读能力有效提高。     

依托文本 创造升华——语文新课程阅读教学例谈

语文新课程实施以来，语文阅读教学有了很大的改变，在教学层面上出现了许多可喜的现象：抛弃了“以本为本”的旧观念，确立了“用教材教”而不是“教教材”的理念；教学过程中洋溢着“动态生成”的生命力。它一改原来那种教师是课堂主宰，学生是被动接受容器的做法，呈现给我们的课堂是：摒弃传统的“以本为本”、围着内容打转转、机械训练的做法，学生是学习的主人，是阅读的主体。我们的阅读教学是教师引导学生走进文本，是教师与学生、与文本、与作者进行对话的过程。尊重学生独特的个性心理体验，让他们“在与作品，与作者对话的过程中有所感悟和思考，     

浅谈学生阅读质疑角度的多重筛选

质疑是对阅读存疑内容进行疑问设计,以便引起教师和其他同学的关注,并针对质疑问题进行集体探究,自然形成学习共识。在教学发动时,教师需要给出一些提示,引导学生以正确的姿态进入质疑环节,找到比较正确的质疑方向,这对历练学生阅读学习思维有重要帮助。一、直接质疑,针对阅读疑惑展开思考直接质疑是对阅读中遇到的问题和困惑展开的问题设计。学生文本解读能力有限,遇到不理解的地方,需要以问题的形式呈现出来,这是最为自然的事情。     

激活思维引导探究培养阅读能力

正阅读是一种极具个性的个人行为,是任何人无法替代的。在文本阅读中,是读者跟文本的一种对话过程,这种对话过程,其实是一种思维过程。阅读文本的时候,读者要是缺少思维或者只是纯粹的阅读而没有作深入地思考,那么对于文本的感悟、理解或许只是一些皮毛的获得,要说有多大的收获,那是很难的,有时甚至是一无所获。为此,对于文本的阅读,笔者认为要着重引     

精彩，在动态预设中生成

情景说明 在一次选拔赛课活动中．我抽签执教《可贵的沉默》。这是人教版三年级下册第五组的一篇课文。本组课文是围绕“感受人间真情”编排的，《可贵的沉默》讲述了一个贴近生活、令人深思的故事。遵照学校赛课规定．在没有预习的情况下，我开始了与学生的对话……课堂教学在我的预设中一步步延伸，学生在我的激励下表现得愈来愈活跃，然而，在对文本解读的过程中．课堂生成了我顶设之外的情境——有学生对我的文本解渎说“不”!无论我怎样说明和引导，在与学生的交流对话中，学生仍然坚持己见，课堂争论无休……时间流逝，我没有按计划完成教学任务．虽然心里有些遗憾，但对自己充分凋动学生、尊重学生独特体验、珍视课堂动态生成等作法依然无悔．对“预设和动态生成”也有了一些自己的理解和感悟，深感“课堂精彩”需要在动态预没中生成!