探究学习的“路数”

《科学(3～6年级)课程标准》(实验稿)提出的科学探究的过程是：提出问题、猜想与假设、制定计划、观察、实验制作、搜集整理信息、思考与结论和表达与交流等7个步骤。有的老师就问了：是不是每节课都要经过这些步骤?一节课只有40分钟，怎么具体操作呢?     

科学课教学中教师的介入与指导

进入新课改两年多来，绝大部分科学教师清楚地认识到小学科学课要让学生亲历探究的过程，学生是主体，教师是主导，但在实际教学中往住出现几种情况：一是教师让学生盲目地探究，没有适时的导和教，我们把它称之为“神化的探究”，这样的探究是无效的；     

对小学科学课教学中“科学探究”的认识

《科学(3-6年级)课程标准(实验稿)》中把科学探究置于小学科学教学目标的首要地位,指出:“科学探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。”“亲身经历以科学探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”“科学探究是科学学习的中心环节。”那么,什么是科学探究?怎样让学生进行探究?在此,将自己对有关科学探究理论学习的理解以及在教学中进行科学探究的认识加以整理,与同行交流。一、探究式教学的提出20世纪初,针对脱离儿童生活经验、纯知识灌输的美国传统教育,著名实用主义教育家杜威提出以儿童为中心、从做中学的主张。杜威认为,科…     

在探究中培养学生合作的能力

合作学习星指学叶．在小组或团队中为了完成共同的任务．有明确责任分工的互助性学习。它是新课程倡导的学习方式之一，对于形成师生平等协助的课堂气氛．激发学生潜在的创造力起到重要作用。     

背着行囊教科学

记得一位科学教师说过：“没有材料，就没有探究。”在科学课堂上，一种材料就预示着一个现象，一个情境，一项探究。对于科学教师来说，准备材料、积累材料、携带材料是工作的一部分。科学老师的行囊里总是装着科学材料和一颗与科学贴近的心。     

热闹背后的静思

课改的春风已经吹遍大江南北，教师的教学观念在变，教学方式更是发生了巨大的变化，热热闹闹的科学课随处可见。但当我们静下心来，仔细观察时，却发现在这热闹背后存在着许多问题。     

毛毛虫为什么不“咬”手心

夜，静悄悄的，一阵凉凉的风穿过窗户，轻轻地吹拂着我的脸。黑色的天幕上，稀稀落落的几颗星星，像害羞似的，时隐时现，在它们中间有个银盘似的月亮——夏夜十五的月亮。啊!月亮刚升起来的时候显得特别大，等升到空中之后，看起来比较小，为什么呢?难道是月亮变小了吗?还是视觉上的错觉?     

关于猜想

现在，许多老师都重视在开始探究前让学生对结果进行猜想了，这是一个好现象，在过去特别是传统的教学中是很少看见的。在日常的生活和学习中，往往因为要研究的事物信息还不充分而经常要靠猜想解决问题或寻找深入研究的途径；在科学课中，科学探究既是学习方式，又是课程目标，而猜想正是科学探究过程中的一个重要环节，因此，大家重视猜想的训练就不奇怪了。     

指导学生掌握科学探究的方法

科学探究指的是学生构建知识，形成科学观念，领悟科学研究方法的各种活动。全日制义务教育《科学(3-6年级)课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”亲历像科学家那样的探究活动，有利于学生体验学习科学的乐趣，培养科学探究能力，获取科学知识，形成对科学的情感和价值观。因此，科学探究具有十分重要的意义。教师如何指导学生进行科学探究?     

科学探究应“绿意盎然” ——科学教学中“绿色探究”的构建例谈

绿色是生命的色彩，绿色象征着生机和永恒，象征着一种文化与文明；意味着气息的清新，肌体的舒展和灵性的生发。绿者，自然也。素质教育所追求的正是这种。绿色教育’。