“少教多学”在语文教学中的运用

“少教多学”作为一种教学思想,它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思,并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。“少教多学”触摸到了教育的核心--为什么教,教什么和怎样教。“少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣,为学生提供更具弹性的发挥空间,让学生投入到学习当中去,并强化学生的自学能力,培养积极主动的学习精神,为学生的未来发展做好准备。“少教多学”的教学策略和方法,在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势,其重要性越来越被人们所认识。在课程改革的背景下,加强对“少教多学”的研究,探索语文教学“少教多学”的策略和方法,具有十分重要的意义。那么,“少教多学”如何在语文教学中运用呢？笔者作了以下探索与思考。     

小学数学教学中“少教多学”教学模式探讨

在小学所要求的学习课程中,数学对于大部分的学生来说都是一项较难攻克的艰巨任务。学生们往往不能真正对数学知识进行理解和掌握,在教学的过程中,学生们的数学思维能力没有被提升,计算能力也没有被锻炼得十分熟练,解决此类问题迫在眉睫。因此,部分专家提出了“少教多学”的教学模式,以此来解决类似于此类的问题。本文首先介绍关于“少教多学”的教学模式的主要内容,然后阐述采用“少教多学”教学模式的意义,最后分析如何更好地推进“少教多学”教学模式,旨在为提高小学数学教学水平提供更多的参考资料和信息。     

“少教多学”理念在语文教学中的实践

长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。这种教学关系甚至曾被视为天经地义、不可移易的教育教学规律。客观地说，先教后学并非毫无道理，但它留下了一系列它自身无法根治的痼疾：“教”控制“学”，“学”无条件地服从“教”，“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。教师越教，学生越不会学。在课程改革的背景下，我结合自己的教学实践，同时考虑到农村封闭住读学校的情况和学生情况，开展“少教多学”的研究实践，探索语文教学“少教多学”的策略和方法。     

新加坡“少教多学”改革的实施框架

新加坡的教育发展在经历了生存导向阶段和效益导向阶段后，从20世纪末又开始了以能力为导向的新阶段。为此，新加坡教育部推行了系列改革措施，而“少教多学”就是其中一项重大改革。“少教多学”并非是让教师投入得更少，而是要求教师教得更好，它强调教学重点从教学内容的数量转到教与学的质量。“少教多学”追求深度学习，     

“三环六步”教学模式在化学教学论课程中的应用研究

师范专业认证工作和基础教育的改革都对高等师范院校师范生的人才培养质量提出了新的要求，课程对人才培养起到支撑的作用。化学教学论课程是化学师范专业必修课，“三环六步”教学模式体现了“以学生为中心”的教学理念，通过“课前导学、课中讲学、课后练学”三个教学环节进行实施，将“三环六步”教学模式应用在化学教学论课程中，提高了师范生学习的自主性和体验性，夯实了基础理论知识，提升了化学教学技能。     

贯彻“少教多学”理念 创设优质语文课堂

“少教多学”,即为教师少教、学生多学.具体地说,“少教”,即教师要启发性地“教”,针对性地“教,创造性地“教”,发展性地“教”;“多学”,即学生在教师的引导下深度学习,积极学习,独立学习.“少教多学”作为一种教学思想具有重要意义,教师要秉承“少教多学”的思想,以学生为主体,老师为主导,激发学生学习兴趣,培养学生自主、合作、探究的学习方式,大大提升学生独立学习的能力,同时也提高教师在教学过程中的效益.那么,如何在语文课堂上体现“少教多学”教学理念,创设优质课堂呢?     

“以学生为中心”的劳动与社会保障法学课程教学改革探索

本文分析当前应用型高校在劳动与社会保障法学课程教学实践中面临的困难,以广西财经学院为例,探讨“以学生为中心”的劳动与社会保障法学课程教学改革路径：确定三位一体教学目标,创建“2+X”组合式课程模块,满足学生的个性化发展需求;“少教多学”解放学生,以任务驱动激活课堂,促进学生自主学习;推行“三多评学”,强化评学结果应用,提升学生学习效果。     

论“少教多学”策略如何让高中语文课堂“活”起来

“少教多学”理念要求教师改变之前的知识讲解 模式,重视激发学生对课程知识进行主动探索的兴趣,强化学 生的自学意识以及能力,对课程教育结构进行优化,促使知识 教育效果实现更好的提升。语文教师在构建高中课堂时可以 运用“少教多学”策略整体提升课堂教学的灵活性,给学生更多 的探索空间,促使学生能对课程知识进行多角度的思考和运 用。本文主要分析高中语文教师借助“少教多学”理念提升学 科教育的积极意义,探索教师激活教学氛围的有效途径。     

初中语文阅读教学中的"少教多学"模式的探讨

初中新课程改革的推进以及人们教育教学观念的转变都在一定程度上促进了“少教多学”模式的诞生,实现初中教育教学效率的最大化以及教学效果的最佳化,为构建初中语文高效课堂奠定基础。本文通过综合分析初中语文阅读教学中采用“少教多学”模式的重要意义,总结当前初中语文阅读教学过程中出现的各种问题,为提高“少教多学”模式在初中语文阅读教学中的促进作用提出合理的建议。     

地方高校生物师范生实验课课程评价改革探索

文章基于“以学生为中心”的教育理念,结合生物师范生实验课程教学现状及存在的问题,为提升生物师范生科学实验思维与科学实验操作技能,探索了该实验课程评价体系改革之举措。从“更新理念,提升认识,为生物师范生实验教学持续添动力”“以评促改,重构教案,为生物师范生实验教学及时把方向”“组内互学,组间互评,为生物师范生实验课程时时增体悟”“整体设计,问题导向,为生物师范生实验课过程性考核细量化”“注重表现,兼顾纸笔,为生物师范生实验课终结性评价保全面”等方面提出改革建议,以期为促进生物师范生实验课程教学的可持续发展提供有益参考。     

“平等交流”彰显“少教多学”课改新理念--《从百草园到三味书屋》教学难点新探

在“少教多学”大课题下，要不断进行教学实践探索。以《百草园到三味书屋》为例，具体阐述了这一课改新理念。     

教而巧问之，不亦说乎

“少教多学”这一教学理念符合“教师为主导,学生为主体”的新课程标准提出的教学要求。“少教”是要求教师不要代替学生在学习中的主体地位,让学生沦为学习的附庸;但是“少教”也不等于不教,让教师成为教学中可有可无的角色。“少教多学”对教师的教学提出了更高的要求。怎么样才能在语文教学的课堂上既实现教师的“教”,又突出学生的主体地位,从而达到“少教多学”的目标呢？笔者认为课堂上的提问起着举足轻重的作用。     

TLLM理念下数据结构课程教学改革的研究与实践

TLLM即“少教多学”,是一种强调学生在学习中主体性的教学理念。基于TLLM理念,以学生的学习为关注目标,以知识的获取方式、认知结构的建构等方面为出发点,在课程目标、教学方法、课程结构及教学评价等方面对数据结构课程进行全面改革,从根本上改善该课程的学习效果和对学生的能力培养,更好地完成课程的教学目标。     

以少教多学为模式,提高地理教学实效性

提高地理教学的实效性一直是一线教师努力追求的目标,也是新课程改革提出的要求。以少教多学为模式,提高地理教学的实效性,是本学期教学改革的主要方向。少教多学模式是基于课程改革中,要求根据地理课程的特点,渗透社会主义核心价值体系;以能力为重,培养学生创新精神和实践能力;科学控制课程容量、减轻学生过重负担的精神,作为课堂教学追求的目标而提出的一个能提高地理教学实效性的教学模式。它需要落实在常态教学中,以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线,是提高课堂教学效率和学生能力的有力保障。在以少教多学为模式,提高地理教学实效性的实践过程中,主要从以下几个方面入手。     

“少教多学”理念下小学英语高效教学管窥

随着社会的发展和科学技术的进步,学生的全面发展越来越受到教育部门的重视,他们也因此提出了一些有助于提高教师教学效率的方法,以提高教师的教学效率。而在小学英语教师教学的过程中,便出现了“少教多学”理念,让小学英语教师根据这一理念来进行小学英语学科的教学,以提高小学生整体的英语水平。本文分析了如何在“少教多学”这一理念下开展小学英语学科的教学,以期为小学英语教师的教学提供一些建议,使其更顺利地进行英语学科的教学。     

少教多学,变“灌”为“启”,打造高效课堂

随着新课程改革步伐的加快,我们以前传统的以教师为主的教学模式已经越来越不适应时代的要求了,因此我们教师应该积极投身教育改革,提高课堂效率,贯彻“少教多学”教育理念,变“灌输”为“启发”,实现教学双赢.本文,就自己对“少教多学”这一理念谈谈自己的认识与体会.     

以发展道德素养为导向的教学任务设计——以七年级道德与法治课教学为例

常态下的道德与法治课堂应直面学生认知,并指导他们生活和做事。研究认为，提高道德与法治课教学实效，要以学生道德素养的发展为导向，从教学实际出发，遵循学习逻辑、学科逻辑及生活逻辑，整合设计要素，将教学实践融入到学生的日常生活中，把课程任务转化成学生向往的“课程生活”。道德与法治课的教学任务设计要关注真实性、回归学科性、突出整体性、落实参与性，以实现“少教多学”“提质增效”、培养学生道德素养的课程目标。     

课程改革几个概念的厘清与意义的澄明

概念的背后是理念。我们需要用“有活力”的概念来引导课程改革。当下,课程实施中还存在概念使用不准确、概念与概念之间关系不清晰等现象,亟须厘清,并澄明其意义,避免误导。在国家课程实施中应使用“高质量实施国家课程”的概念,在这一前提下,使用“校本化实施国家课程”。在课程价值坐标上,应坚决摒弃“主科”“副科”概念,让处在边缘的课程走到中心来。“应教尽教”是教学的基本要求,同时也有特定的使用语境,不能强调与应试挂钩,不能否定“少教多学”,“少教多学”仍是教学改革的走向。教师要坚守儿童立场,让自己变成儿童,但要以“作为一个教师的儿童”为准则,发挥应有的提升、引领作用,反对并防止极端的儿童中心主义。还有些概念可以继续讨论。     

三问“以学论教，少教多学”

《基础教育课程》2009年第5期发表了福建师大余文森教授《先学后教,少教多学：构建中国自己的教育学》一文,文中提出促进学生的自主发展,培养学生学会学习、终身学习的能力,从而达到少教多学,最终实现“教是为了不教”。该文在读者中引起了热烈的讨论,老师们既非常关注这个话题,又对“先学后教,少教多学”不无误解、质疑和困惑。为此,笔者将其整理归纳,一一进行阐释,力求能够有所回应,以推动教学改革的深入开展。     

“少教多学”对提高英语教学效率的启示

“少教多学”（Teach Less,Learn More）的教学理念是2004年新加坡总理对该国教师提出的,以便使学生能够学得多一点。“少教多学”并非是让教师投入得更少,而是要求教师教得更好,它强调教学重点从教学内容的数量到教与学的质量的转移。“少教多学”要求教师遵循教学活动的客观规律,使用恰当的教学策略,