数学式转行规则

当一个表示式或方程式需要断开、用 2行或多行来表示时 ,最好在紧靠其中记号 =, ,- ,± , ,× ,·或 /后断开 ,而在下一行开头不应重复这一记号 .一般规则是 :(1)优先在“=”或“≈”,“>”,“<”等关系符号处转行 ,关系符号留在行末 ,转行后的行首不必重复写出关系符号 ;(2 )其次可在× ,÷ , ,-符号处转行 ,这些符号留在行末 ,转行后的行首不必重复写出符号 ;(3)可在 ∑ ,∏,∫,dxdt等运算符号和 lim ,exp等缩写字之前转行 ,但绝不能在这些符号之后立即转行 .例 12 ∫2π0 ∫10 f# (reit) 2 u(reit) (1- r2 ) rdrdt≤ 2 Df# (z) 2 |u(z)…     

数学式转行规则

当一个表示式或方程式需要断开、用2行或多行来表示时，最好在紧靠其中记号=，+，-，±，，×，*或/后断开，而在下一行开头不应重复这一记号。一般规则是： 　　(1)优先在“=”或“≈”，“＞”，“＜”等关系符号处转行，关系符号留在行末，转行后的行首不必重复写出关系符号； 　　(2)其次可在×，÷，+，-符号处转行，这些符号留在行末，转行后的行首不必重复写出符号； 　(3)可在∑，∏， ∫，(dx)/(dt)等运算符号和lim，exp等缩写字之前转行，但绝不能在这些符号之后立即转行。     

数学式转行规则

当一个表示式或方程式需要断开、用 2行或多行来表示时 ,最好在紧靠其中记号 =,+,- ,± , ,× ,·或 /后断开 ,而在下一行开头不应重复这一记号 .一般规则是 :( 1)优先在“=”或“≈”,“>”,“<”等关系符号处转行 ,关系符号留在行末 ,转行后的行首不必重复写出关系符号 ;( 2 )其次可在× ,÷ ,+,-符号处转行 ,这些符号留在行末 ,转行后的行首不必重复写出符号 ;( 3)可在 ∑,∏ ,∫,dxdt等运算符号和 lim,exp等缩写字之前转行 ,但绝不能在这些符号之后立即转行 .例 12 ∫2π0 ∫10 f#( reit) 2 u( reit) ( 1- r2 ) rdrdt≤ 2 Df#( z) 2 |…     

数理公式的转行规则

公式转行应遵循的一般规则是:(1)优先在"="或"≈"">""<"等关系符号处转行,关系符号留在行末,转行后的行首不必重复写出关     

科技期刊中数学式转行问题的探讨

对科技期刊中的数学式转行状况进行了研究。结果发现，目前我国科技期刊和现行的教材及专业书籍中数学式转行的运用各式各样，很不规范。文中对数学符号的意义及转行问题的合理性进行了详细的分析。结合国家标准与国际期刊接轨的问题，并考虑到我国学者长期养成的书写和阅读习惯，对如何使数学转行的方式更科学、更合理的问题进行了探讨。     

科技期刊数学公式转行标准化问题探讨

就数学公式转行标准化的问题，分析了国标GB／T3102．11-1993（《物理科学和技术中使用的数学符号》）和国标GB／T7713一1987（《科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式》）之中的一点差异。建议科技期刊执行GB／T7713-1987。以改变目前的不统一状态，使科技出版界达成一致。     

基于产生式规则的排序算法

给出了产生式规则的排序算法,以提高复杂问题的求解速度.实验证明,该算法不仅可用于规则静态排列,而且适宜规则动态排列.     

关于科技期刊数学公式转行标准的建议

就科技期刊中数学公式转行问题,对GB/T7713-1987《科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式》中更新的两个标准GB/T 7713.1-2006《学位论文编写规则》和GB/T7713.3-2009《科技报告编写规则》进行了分析,并与GB/T 3102.11-1993《物理科学和技术中使用的数学符号》和GB/T 7713-1987进行了比较,指出了GB/T 7713.1-2006和GB/T7713.3-2009关于数学公式转行规定的优点和改进趋势.针对现有科技期刊数学公式转行执行多标准现象,提出了一些改进建议,并列举了一些不能转行的符号,希望能对GB/T 7713.2《学术论文编写》的修订提供参考.     

走进生活式数学教学

数学不仅仅是一系列的概念、原理和运行方式,也不仅仅是一种能力。数学是“科学推动的一个组成部分,是一个处理过程或一种思考方法”。从长远观点来看,它的贡献在于使人们更好地理解这个世界。学习数学必须包含学会应用数学的观点和方法去发现和解决身边生动的实际问题,而不是把他们作为一种知识储备或是教条。一、让学生在生活体验中学数学数学是生活的一面镜子,它折射出生活中数与形的夺目光芒。没有生活的数学是没有魅力的数学。生活离不开数学,数学来源于生活,利用数学的本身魅力,创造生活情境,调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣…     

分层规则式混动客车再生制动控制策略研究

混动客车的再生制动技术是提升其经济性的主要技术之一。但是,如何与传统的液压(气压)制动系统相结合,同时保证整车稳定性和最优经济性仍然是一个亟待解决的难题。针对该难题,提出了一种基于滑移率的分层规则式再生制动控制策略。首先搭建了一个7自由度纵向动力学模型;然后基于前后轮的滑移率设计了常规、过渡和紧急制动三层控制策略,最后对该控制策略进行了模型仿真实验,实验结果表明在保证整车安全性的同时,该策略相对于标准工况下常规的再生制动策略,能够提升15%的制动回收能量。     

荷兰式拍卖中的数学问题

本文在前人研究的基础上,对荷兰式拍卖过程进行简要分析,着重探讨了荷兰式拍卖中的数学问题。     

浅论小学数学探索式教学

探索式教学是指以提出数学问题为起点,经过观察、发现、实验、猜测、验证、讨论、交流等一系列探索性活动,成功地解决问题,并应用于实践,把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来,让学生积极参与教学活动的全过程,使学生真正成为了学习的主人的一种教学方式.下面是我在小学数学探索式教学中的探索与尝试.     

数学例题的变式运用

数学例题的变式运用,是完成预定教学目标有力的保证。     

浅谈初中数学激励式阶梯教学法

为了真正做到言简意明,解难释疑,教师要紧扣教学内容,依据学生实际,提出一些难易适度台阶式问题,把重点分散开来讲,点拨式、启发式地讲,这样去启发学生思索、探究以至有新发现。     

小学数学导学式教学法及其运用

随着经济的快速发展,人们对教学的要求越来越高,对教学改革的呼声也日益高涨。导学式教学法在小学数学教学中得到教师的普遍关注和广泛运用．本文就小学数学导学式教学法的相关内容及实践展开了探讨。     

小学数学课堂总结式教学浅析

一节好课的成功与否,不仅取决于课前的巧妙导入,更在于课堂总结的精心安排。如果说引人人胜的新课导人能产生“课伊始,趣亦生”的效果,那么扣人心弦的课堂总结必能达到“课虽终,思未了,情更浓”的境界。     

导学式教学助力小学数学教学

随着现代科技的不断发展,我国逐步进入信息化时代,教育方式也应进行适当地改革。数学是小学课程体系的重要组成部分,一个好的教学模式能够有效提高小学生的逻辑思维和自主学习能力。本文简要阐述了导学式教学的概念,然后分析了导学式教学在小学数学教学中的作用及运用方法。     

数学课堂的探究创新式教学

探究型数学课不仅强调学生探究,而且突出强调"教师应从学生的实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、探索、交流,获得知识、形成技能,发展思维、学会学习".