质量不是重量

质量和重量是物理学中的两个物理概念,它们之间虽然有一定联系,但更多的是区别.在日常生活中有许多人常把它们混为一谈,比如说一个物体有多重,指的是这个物体的质量大小,但很多人都习惯说这个物体的重量是多少.     

质量和重量是一回事吗?

一看标题 ,凡是学物理的人都知道正确答案。但在实际生活中不能正确区分质量和重量的人却比比皆是 ,就连中央电视台《早安中国》栏目的主持人也常常说“某某一周来又减轻体重多少公斤”。而现行人教社版初中物理第一册中明确指出——“物体所含物质的多少叫质量 ,其主单位是千克 (也就是人们常说的公斤 ) ,可用天平来测质量”、“由于地球的吸引而使物体受到的力叫重力 ,简称物重 ,其单位是牛顿 ,可用测力计来测力的大小”;《现代汉语词典》中“体重”这一词条意为“身体的重量”,“重量”这一词条意为“由于地心引力的作用 ,物体具有向下的…     

质量与重力辨析

由于质量越大的物体受到的重力越大，所以在日常生活中，我们估计某物体的质量大小时，必先掂量其所受的重力，再估计其质量。在用天平、杆秤等称物体质量时，也是利用重力使器材平衡来进行的，因此很多人将重力和质量这两个物理概念混为一谈，即使在很正规的场合也是如此。例如：在对奥运火炬的许多报道中，把它的质量950克说成重950克；在体检中，把人的质量也说成是体重；把桥梁允许通过车辆的最大总质量多少吨说成最大载重多少吨等等。     

质量、重量和重力教学一得

关于质量、重量和重力，对于初学者来说，往往认为是一样的，尤其是重量和重力，他们认为是同一概念，认为是物体重量就是重力。在现在日常生活中，重量一词尤为突出，一提物体的质量是多少，他们往往与物体重量是多少相混淆。现在我们就把“质量”“重力”“重量”来分析和区别。     

“质量”等同于“重量”吗？

近日,我聆听了本校王老师执教的“吨、千克、克”一课。在教学过程中,王老师指出：“吨、千克、克是质量单位。”但我听课时发现：学生站起来回答问题时,往往会说成一个物体的重量是多少吨或一个物体的重量是多少千克。难道质量等同于重量吗？这引起了我的疑惑。评课时,我把这个问题提出来讨论,大部分教师认为：重量是我们平时常用的词,它就表示物体的质量。     

现代物理学中质量的概念

质量是物理学中最基本的概念之一。从狭义相对论、广义相对论、粒子物理学、量子场论等现代物理学的不同角度出发，分析了质量概念的不同方面。     

力概念的形成与理解

物体的运动状态是由它所受诸力作用的结果，而诸力间的相互关系也正是由物体运动状态来反映，因此许多物理问题的分析和解决，都离不开力，所以力是物理学的重要概念，也是学习物理的一个难点，本谈谈如何正确形成和理解力的概念。     

如何测算物体的质量？

质量是物理学中的一个基本物理量，也是一个极为重要的物理量。因此，对它的测量是非常必要的。由于物体的质量差别非常大，所以测算物体质量的方法不是唯一的，是多种多样的。中学物理中主要介绍了八大方法。     

质量和密度

质量和密度是两个重要的概念，它们既有联系又有区别，谈到质量时，人们常说：物体的质量是多少多少；而谈到密度时，人们常说：物质的密度是多少多少?     

浅谈物理学中的“质量”概念及其演变

世界最本质的属性是物质的 ,因此 ,“质量”作为描述这一基本属性的物理量 ,是物理学乃至整个自然科学的基本概念 .从历史上看 ,质量概念首先是随着力学的产生逐渐建立起来的 ;以后随着物理科学领域的不断开拓和对新现象的研究 ,质量概念的含义才逐渐丰富和全面起来 .下面我们通过追溯质量概念演变发展过程中的几个阶段 ,来简要地阐述它所包含的物理实质 ,同时也粗略地回顾一下物理学发展过程中的几次飞跃 .1　质量概念的形成起源于人们对物质含量多少的思考在古代 ,当人们在进行物物交换等活动时 ,就产生了判定物质含量多少的迫切需要 .最…     

物理学中某些概念、定式、解题方法微小变动的启示

物理学中,采用多种方法以解决同一问题,或一个概念作适当演变引出新概念,或一个公式经适当变换获得新公式.一些相互之间近似的解电路方法、概念、公式,有时虽然只发生了微小的变动,但产生的作用却不容忽视.它可能因新方法的引入使运算量大幅度减少,也可能因建立“理想化物理模型”使研究的问题有导向性,还可能因公式的微小变动使人们很容易地发现了自然现象的内在规律.     

对质量概念的一些理性思考

1　引言质量是物理学中一个非常重要的物理量 ,质量概念发展和其它物理概念的发展一样 ,经历了曲折漫长的历史过程 .虽然是伟大的物理学家牛顿第一次正式在物理学中引入质量这一概念 ,但那时的质量概念仍是一个粗糙的甚至模棱两可的量 .牛顿在他的科学巨著《自然哲学的数学原理》一书中 ,把质量和物质的量混为一谈 .当时的定义是 :“物质的量用它的密度和体积一起来量度的” .同时他又指出 :“密度相同的物体 ,指的是那些惯性与体积之比相等的物体” .这就出现了明显的逻辑循环 .牛顿之后的很长时间里 ,人们出于对牛顿的推崇而全力去维护和…     

探讨质量概念中的物理学思想方法

纵观物理学思想的发展,在其中可以明显地观察到质量概念的发展历程,对这些发展历程进行总结,可以发现物理学思想中,有三种思想不得不提,一是质疑和释疑,二是假说和验证,三是唯象和机理。在本文中,笔者依次对这三种物理学思想进行介绍。     

心理学观照下的“质量”概念教学

“质量”是学生在中学科学课堂中第一个遇到的极其抽象的物理概念。教材是这样定义“质量”概念的：质量可以表示物体所含物质的多少。根据这一定义,我们大概能够解释“质量是物体的一种属性,它不随物体的形状、状态、温度、地理位置的改变而改变”。     

物理问题三则

物理学上，力的定义为“力是物体对物体的作用。”字不多，含义深刻。它说明：     

物理学中某些概念、定式、解题方法微小变动的启示

物理学中,采用多种方法以解决同一问题,或一个概念作适当演变引出新概念,或一个公式经适当变换获得新公式。一些相互之间近似的解电路方法、概念、公式,有时虽然只发生了微小的变动,但产生的作用却不容忽视。它可能因新方法的引入使运算量大幅度减少,也可能因建立“理想化物理模型”使研究的问题有导向性,还可能因公式的微小变动使人们很容易地发现了自然现象的内在规律。     

抓住概念“五性” 深化理解概念

一、掌握概念的本源性任何概念都是在一定的物理情景中引人的,概念的引入过程包含了概念的形成、物理意义、单位、适用范围及应用条件等.如实验表明:相同体积的不同物质质量不同,这反映了物质的一种特性,物理学用密度表示这种特性,并定义为"单位体积某种物质的质量叫这种物质的密度"..又如实验表明:相同质量的不同物质温度升高相同时,所吸收的热量不同,     

无限接近的学习进程——对“物体占据空间并具有重量”学习进程研究的反思

科学研究注重实证,我们通过对进程框架中的具体概念——“物体占据空间并有重量”的深入研究,开发系列课程,试图通过四节课的教学干预,进一步检验、调整预设进程的准确性、合理性,深刻认识学生建构科学概念的过程和方法,使我们预设的进程无限接近学生真实的学习进程,促进儿童概念的发展。本文从学生、教学等角度对课题的研究进行反思,期望为后续研究提供借鉴与帮助。     

浅析不同情形质量的测量方法

物体的质量是物体所含物质的多少,是物理学中一个重要的物理量。不同情况物体质量大小的测量方法是不相同的,下面笔者归纳几种测量质量的方法。