拓展大学生英语阅读策略的实验研究

阅读策略是学习者在阅读过程中根据不同的篇章类型、内容和阅读目的有选择并灵活使用一定的阅读方法。在英语阅读教学中,通过对学生进行阅读策略拓展训练,可以使学生掌握并灵活运用更多的阅读策略,进而提高学生英语阅读能力。     

进行快速阅读策略培训的一项研究

快速阅读策略可以帮助学习者在快速阅读过程中积极、主动地采用阅读技能或方法进行有目的的阅读来有效地完成阅读任务。为了研究快速阅读策略培训的必要性和效果,本研究对77名大二的学生进行了为期四周的快速阅读策略培训。培训前后进行的两次测试以及培训后进行的访谈的结果表明,快速阅读策略培训对帮助学习者克服做题障碍、增强做题信心和提高他们的快速阅读水平都具有积极的作用。     

刍议命题式阅读策略

普通高中的高中生存在不同程度的阅读困难,其根本原因在于有目的、有计划的阅读技能训练的缺失,学生没有若干阅读策略,没有形成一定的阅读图式。文章提出命题式阅读策略,并从命题式阅读策略的内涵和理论基础、命题式阅读策略的实践必要性、命题式阅读策略在实践中的运用三个方面进行阐释     

On Propositional Reading Strategy

普通高中的高中生存在不同程度的阅读困难,其根本原因在于有目的、有计划的阅读技能训练的缺失,学生没有若干阅读策略,没有形成一定的阅读图式。文章提出命题式阅读策略,并从命题式阅读策略的内涵和理论基础、命题式阅读策略的实践必要性、命题式阅读策略在实践中的运用三个方面进行阐释     

阅读策略和元阅读策略在高中语文教学中的训练

阅读能力是衡量阅读教学质量的一个重要尺度,当代阅读理论认为:阅读活动不仅包括对阅读对象的认知,也包括对自身阅读过程的认知(即元阅读),成功的读者同时具有这两种不同的认知视线。学生阅读训练的策略有激活原有知识的策略、表层加工策略、问题导向策略和深层加工策略。阅读训练的方法主要有自我提问单和写阅读后记。     

skimming和scanning阅读策略在高中英语教学中的应用

阅读策略是指根据不同的篇章类型、不同的语境、不同的阅读目的灵活且有选择地采用的阅读方法,目的是辅助阅读理解。skimming阅读策略在于了解大意,scanning阅读策略在于查找关键词或短语、日期、数字等。skimming和scanning在高中英语教学中的应用共分三步:对模块的skimming和scanning,对单元的skimming和scanning,对课文的skimming和scanning。     

关于农村高中学生英语学习的实证研究

阅读策略（reading strategy）是读者根据不同的阅读目的、阅渎材料等有意识地采取的策略,是学习者策略能力的一部分。有关阅读策略的实验在国内外的相关研究有元认知策略、图式理论（杨小虎,张文鹏2002;文秋芳1996;董奇1988）等。这些研究表明,正确的阅读策略有助于提高阅读速度,加深对文章的理解。本文在阅读策略训练之前进行了一次阅读策略知识问卷调查,以发现学生阅读策略知识的掌握情况,以便在以后课堂教学中更有效地进行阅读策略训练。同时,本文就阅读策略知识与听力成绩是否相关作了分析。     

浅述外语阅读教学的理论、原则与技巧

阅读是语言学习的一项重要技能。为了进行有效阅读,提高外语阅读能力,广大师生有必要对外语阅读教学的目的、原则、理论和技巧策略有所了解。文章综述了以语言学家Nuttall和Harmer为代表的关于阅读教学的论述,指出,教师和学生应遵循阅读原则,并在交互式阅读理论的指导下,运用一定的阅读技巧,获取真实语料中的信息,最终达到提升阅读质量、掌握外语以进行无障碍跨文化交流的目的。     

以策略提升能力的课外阅读指导——以《赫克贝里·芬历险记》课外阅读为例

阅读策略是指为达到阅读目标所采取的一系列有计划的阅读方法。在课外阅读活动中,帮助学生形成并运用预测、联结、视觉化等策略,提升阅读能力。     

高低分组高中生英语阅读策略的差异性

阅读策略是指语言学习者在阅读过程中为提高阅读水平所使用的学习策略,它不仅包括阅读过程中的一些技巧,而且包括阅读者为了达到预期阅读目的有选择性和控制性的行为。本文以120名高中学生为研究对象,分析了其英语阅读策略的使用特点,高、低分组学生在阅读策略使用上的差异,以及阅读策略与阅读成绩的关系。研究结果表明：（1）在英语阅读中,学生经常使用的策略,如略读、猜读、预判等;（2）英语阅读策略与阅读成绩显著相关;（3）高、低分组学生在阅读策略的使用上存在显著差异：高分组学生比低分组学生不仅能更多地使用策略,而且能更有意识、更有效地运用这些策略。     

教师在英语阅读中的策略培训者角色

阅读策略是影响阅读能力的主要因素之一。中外策略研究结果显示策略是可培训的并对提高阅读能力有促进作用。教师要在阅读教学中确立自己的策略培训者角色，并对阅读策略进行培训以提高学生的阅读能力。     

建构主义教学理论实践--阅读策略教学

策略教学是建构主义教学模式中不可缺少的构件，阅读策略教学是语文教学的一项重要内容。经过理论分析和实践检验行之有效的阅读策略有：区分重要和非重要信息策略、概括信息策略、推理信息策略、激活原有知识策略、质疑释疑策略、监控理解策略等。     

有效提高学生英语阅读能力探究

阅读是一种积极主动的思考、理解和吸收信息的认识活动,既是高中阶段英语教学的主要手段之一．也是英语学习的主要目的。英语阅读能力的提高是听、说和写作能力提高的关键。应从培养良好的阅读习惯和正确的阅读策略入手,有效提高中学生英语阅读能力,从而达到全面提高学生英语综合运用能力这一最终目的。     

培养策略意识,提升阅读能力——初中英语指导运用阅读策略的实践和探究

阅读策略是指阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为,是学习策略的一个重要组成部分。培养阅读策略意识,提高学生阅读能力是英语教学中不可或缺的一个环节。然而在新的教学理念和任务型教学方法的探索和实践中,如何指导学生正确运用阅读策略始终是教学中的一处软肋。本文对初中学生英语阅读学习和教学进行了分析,并就如何在英语阅读教学中引导学生运用阅读策略,以文导学,培养学生阅读习惯,进行英语思维构建,从而提升英语阅读能力进行了探索和反思。     

语文阅读的策略构建与实践

本课题的提出，旨在改变现有学生的阅读情况，寻找一种改进学生阅读的策略，提高阅读效率的方法和途径。通过加强促进学生阅读理解的策略教学，让学生掌握必要的阅读策略和技巧；构建自主阅读的课堂教学结构。在学生学习的整个过程中教给阅读方法；创设良好的阅读氛围，开设阅读活动课，做好课外阅读的指导工作等一系列措施，以期达到提高学生的阅读能力，从而达到让学生可持续发展之目的。     

从“教课文”到“教阅读”——预测阅读策略单元教学初探

以往的阅读教学,注重"教课文",导致教学效率没有得到应有的提高。为此,统编教材设置阅读策略单元,引导阅读教学从"教课文"向"教阅读"转变。预测阅读策略单元既是学生第一次接触阅读策略的学习,同时也是"教阅读"的一个尝试。教学预测阅读策略单元时,教师应读懂编者意图,理解这一单元的作用及特点,在课堂上采取元认知、技术性、整体性、沉浸式教学策略,并引导学生实践运用预测的阅读策略,使学生在阅读中掌握、运用阅读策略,提高学生的阅读素养。     

大中学生自然阅读过程策略的比较研究

本文对大中学生文本自然阅读所采用的策略进行比较研究。实验1对中学生在自然阅读、采用信息阅读策略与采用结构阅读策略等三种情况下把握文章信息的情况进行比较,探讨中小学生自然阅读的策略特点;实验2对大学生在上述三种策略情况下把握文章信息的情况进行比较,探讨大学生自然阅读的策略特点;并对两实验进行比较分析。研究结果表明,中学生自然阅读采用的是结构阅读策略,即使在给予信息阅读要求的情况下,许多人还是没有能够应用信息阅读策略进行阅读,而大学生自然阅读采用的是信息阅读策略而非结构阅读策略,初步说明大中学生文本自然阅读采用的策略是不同的。     

认知风格、阅读策略与中国大学生英语阅读能力的相关性研究

本文作者从审慎－冲动型认知风格问卷调查、阅读策略问卷调查、英语阅读测试和被试学生访谈四个方面,以定性、定量结合的方式对认知风格、阅读策略与中国大学生英语阅读能力的关系进行了研究。本研究涉及三个问题：（1）审慎和冲动型两种不同认知风格在阅读策略的选择和阅读成绩方面是否存在差异？（2）认知风格与阅读策略和阅读成绩间是相互独立还是相关？（3）阅读策略与阅读成绩间是否有关系？若有,阅读策略是如何影响阅读成绩的？数据分析结果表明：审慎－冲动型认知风格对阅读成绩影响的差异没有达到显著性水平;使用阅读策略水平的高低对阅读成绩的影响差异达到了显著性水平,并且这种差异主要体现在情感策略上;总体而言,阅读策略对阅读成绩影响不大。     

高中生自然阅读过程策略的研究

作者通过两个实验，探讨了高中生在自然阅读中所采用的策略。研究结果表明，高中生在自然阅读与采用信息阅读策略、结构阅读策略进行阅读三种情况下，无论是对文章一般信息还是文章重要信息的把握，都表现出基本相同的模式，初步说明高中生在自然阅读中采用的策略是结构阅读策略，并具有即使给予信息阅读任务，还是采用结构阅读策略的阅读特点。     

策略与英语阅读

策略是读者在阅读过程中对阅读技巧的主动运用。因此阅读策略训练是培养学生自主学习的能力、和帮助学生提高阅读能力的必要和有效的途径。