教师教育课程标准:设计与实施

为了适应教师专业化和教师教育发展的新形势，迫切需要制定并实施具体明确的国家教师教育课程标准。教师教育课程标准设计和实施，必须坚持以“三个面向”和“三个代表”的重要思想为指导，体现“以人为本，育人为先”的现代教育理念，以促进学生的教师专业发展和个性和谐发展为目的；应当遵循时代性和前瞻性、开放性和创新性、统一性和灵活性、多样性和综合性、基础性和专业性、理论性和实践性原则；建构与教师知识结构相适应的教师教育课程体系。依此提出教师教育课程标准的实施模式及其实施建议。     

教师教育课程标准研究现状与展望

近年来教师教育课程研究备受关注.为进一步深入研究教师教育课程标准,有必要对近年来的研究做一梳理.近年来的研究可概括为教师教育课程标准的理论研究和教师教育课程标准的解读与实施研究两大部分.未来教师教育课程标准的研究将沿两个方向展开:一是深入研究“标准”的实施,二是研究教师教育课程标准的修改和完善.     

“责权利”理论下教师教育惩戒规则重构及政策建议

任何管理处于不平衡的“责权利”规则下都会导致管理行为的低效,梳理《中小学教育惩戒规则（试行）》中的“责、权、利”是教师正确使用《规则》的重要前提。通过对文本中“应当”“可以”“不得”对应主体的相关条目检索,发现《规则》在教师教育惩戒“责权利”分布上有严重偏颇,地方政府细化中央政策时须根据重构的责权利内容进行进一步调整,通过触发条件和责任流程来确保教育惩戒责任落地,通过权力清单和处罚办法来健全教育惩戒权力正确运用,通过增加精神利益和保障组织来突出教育惩戒利益的心理认同。根据“责权利”理论为框架,形成责任、权力、利益一览表,让学校和教师一看就懂,清晰、简单、便捷、有效地理解和实施。     

“国家级教师教育基地”建设与教师教育培养模式改革研究

“国家级教师教育基地”计划是国家为加快教师教育发展而实施,通过对其主要的建设模式和运行机制的探讨,分析“国家级教师教育基地”和“全国教师教育网络联盟”之间的相互协作关系,可以提出推动教师教育模式改革的具体建议。     

澳大利亚教师教育标准化的新发展——“职前教师教育课程国家认证系统”的构建

澳大利亚"职前教师教育课程国家认证系统"由认证目标、师范毕业生标准和课程标准及基本的认证程序组成,强调国家系统的建立、系统各部分的整合、伙伴关系的形成、课程的全纳及创新。这是澳大利亚从国家层面保障职前教师教育课程质量的首次尝试,是澳大利亚教师教育标准化的新发展。     

《教育实践与研究》“课程标准实施、课程改革实践与教师专业发展”征文启事

为切实贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要,切实贯彻落实全国教育工作会议精神,推进课程标准实施和课程改革实践,总结经验,进一步提升相关理论水平和理念境界,提高教师的实践与研究水平,本刊特组织"课程标准实施、课程改革实践与教师专业发展"专题征文与评选活动。一、征文内容课程标准实施、课程改革实践与相关教育理论研究,尤其是关于教师专业发展的理论研究;课程标准实施、课     

为“罚”讨一点说法

针对近年来学校教育中出现的不当惩罚，国家颁布了一系列法律法规。严禁教师有任何危害学生身心健康的行为，这无疑是英明之举。可是，有的地方教育行政部门却在认识上出现了偏差，为了保住政绩，一概不准教师在教育过程中与“罚”沾边。谁要是“罚”了学生，“体罚”、“变相体罚”、“心罚”等罪名和“一票否决、责任自负、高职低聘”等处分则随之而来。[第一段]     

论“教师权力”的滥用与善用

一、“教师权力”的界定 “权力”，《现代汉语词典》释为一是“政治上的强制力量”。二是“职责范围内的支配力量”。而教师是“传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的实施者”。乍一看，似乎二者无多大联系。我们会产生疑问，教师有权力吗？“教师”与“权力”能否连在一起用？     

中英两国教师教育课程标准比较及其启示

教育部于2011年颁布了我国第一部《教师教育课程标准(试行)》,该标准的适切性和存在的不足都需要时间和实践的检验。英国在教师教育标准的制订、实施、修订方面积累了很多宝贵经验。对中英两国教师教育课程标准基本理念、课程目标、课程设置等方面进行比较,可为我国向英国教师教育课程标准建设学习提供参考,为我国教师教育课程标准的进一步完善提供借鉴。     

论教师权威的正当性

维护教师正当的权威是营造全社会尊师氛围,发挥教师专业行动力的重要举措。但教师权威在现代社会受到挑战,需要对其正当性进行辩护。已有的“分类的辩护”通过对不同教师权威进行分类和对比,来阐述教师权威的正当性问题,既内生着逻辑矛盾,也可能带来教师权威的消解。学校教育不能完全等同于公共领域,教师权威的力量根源在于“天然的不平等”,它具有丰富的伦理意涵,是一种内在的精神力量,而并非纯粹的制度性安排。从“教育逻辑”出发,教师权威的正当性可划分为向善性和有限性两个维度,前者是教师权威的规范正当,是其正当性“质的规定性”;后者是教师权威的经验正当,是其正当性“量的规定性”。教师权威不同于教师权力,以往对教师权威的“正当性质疑”并未将两者有效区分开来,所谓教师的“不正当权威”实质是滥用的教师权力。     

试论中学化学教师专业标准的构建

当前，我国新一轮基础教育化学课程改革正在有计划有步骤的推进中，化学新课程能否有效地顺利实施，关键在于高素质中学化学教师的培养和化学教师的专业发展。教育部副部长袁贵仁在2005年度教师教育工作会议的讲话指出，抓紧“研究制定《教师专业标准》、《教师教育机构资质标准》、《教师教育课程标准》、《教师教育质量标准》等新的规章，规范教师教育过程，建立教师教育准入制度，构建教师教育标准体系，形成教师教育质量监控机制”，这是当前教师教育和教师队伍建设的重点工作之一。因此，本文拟对在化学新课程改革背景下，中学化学教师专业标准的构建问题作初步的探讨。     

论实践取向的教师教育课程的反思

我国教师教育课程存在的突出问题是理论与实践割裂。流于形式的“实践取向”教师教育课程不能将实践与理论联系起来。整合的教师教育课程强调教师的理论知识和实践性知识要在互动过程中,通过以主题、问题来组织课程内容,创建“探究式”教学模式、“行动研究”教师培养模式等来实现。     

教育实习课程传统实施范式的问题与应对

教育实习是职前教师教育最重要的一门实践性课程,然而,当前教育实习课程的实施却陷入日趋被动及低效的现实困境之中。在实习过程中建立"实践共同体"模式,并引入"反思"理念,用课题引导与渗透的方式代替传统的师徒传承及任务监督的实习操作模式,可以充分调动实习各方的积极性,综合、有效地解决实习课程实施中遇到的各种问题,实现《教师教育课程标准》提出的"发展教师的实践能力和实践反思能力,帮助学生建构实践性知识"的目标与要求。     

美国职前外语教师教育课程标准探析及启示

20世纪80年代以来,美国一直致力于推进外语教师的专业发展,建立了科学、完善的外语教师教育质量保障体系。本文从美国现行两个职前外语教师教育课程标准的制定背景、修订过程和主要内容及评价考核等方面分析了美国课程标准的主要特点,阐释了其对我国高等师范院校英语师范专业建设的启示。     

从学分结构及课程设置探讨 《教师教育课程标准 (试行)》简

《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》和《教师教育课程标准（试行）》明确了教师教育课程设置标准。育人为本、实践取向、终身学习的理念将贯穿教师教育的全程。“标准”的实施,有利于弱化教师教育机构长期存在的学科本位思想,有利于推动教师教育改革,有利于培养适应基础教育课程改革和儿童教育发展的新型人民教师。“标准”的实施,鲐将深刻影响我国教师教育——甚至影响整个教育的发展。由于多方面原因,《教师教育课程标准（试行）》可能在学分结构与课程安排上还存在一些不足,相信这些困难与担忧会随着教师教育改革的不断深入而逐渐消解。     

四川省第十三届教师优秀论文评选活动启动

为贯彻落实国家教育事业“十二五”规划纲要,进一步解放思想,提高教师素质,提高课程质量,配合国家“卓越教师培养计划”以及《教师教育课程标准（试行）》的全面实施,着力推动以“促进公平和提高质量”为重点的内涵式发展,经与四川省教育厅人事处、基础教育处、师范教育处研究,并报经省教育厅领导同意,决定开展第十三届教师优秀论文评选活动,具体组织丑：作由四川教育报刊社承担。     

论教师的权威、威信与教育影响力

教师权威是社会所赋予教师的权力与建立在教师自身素质之上的威信的结合,是权力与威信的有机统一体。教师权威与教育影响力之间具有近似对等的关系。越是具有威信的教师其非权力性影响力越大,越是具有权威性的教师,其教育影响力也越大。     

论组建全国教师教育网络联盟

在我国加快基础教育改革和发展的历史进程中 ,教师教育已经成为实现基础教育的改革和发展、组织实施新课程标准、实现信息技术与课程教学整合的主要瓶颈。整合全国教师教育的优质资源 ,组建全国教师教育网络联盟 ,实行天、地、人三网结合 ,开展我国 1 0 0 0万中小学在职教师的继续教育和终身学习 ,这是本世纪初叶在我国组织实施的又一个重大的现代远程教育工程。它同国务院正在组织实施的全国中小学远程教育的百亿工程一起 ,将被证明是“功在当代、利在千秋”的造福子孙万代的事业     

教师在教育公平中的角色

教育是民族振兴的动力,教育公平是社会公平的重要组成部分。教育公平体现在教育的宏观、微观两方面,从宏观角度体现为国家对“教育硬件”投入的公平问题;从微观层面上体现为学校、教师实施教育公平。一线教师在实施教育公平的过程中责任重大,角色多重。     

让思想在课程的跑道上驰骋——试论新课标指导下现代教师教育理念的更新

“课程”一词在西方来源于拉丁文currere,即racecourse,意为“跑道”。“跑道”意义上的课程,首先意味着是外在的,就是说先有人规划好轨道,然后跑步者在上面跑,于是课程的设计与课程的实施是分离的。在我国,长期以来,就习惯于将课程与教学进行区分的课程概念:确定课程目标,制定课程计划,建立课程标准,形成课程结构,组织课程内容是课程论研究的范畴,是教育行政与专家们的事;学校和教师只是课程的实施者;教学的过程就是忠实而有效地传递课程的过程;学生便是预设的课程内容的被动接受者。从课程管理的角度看,课程开发的权力控制在国家,是“专制…