快乐有约 苏州高新区狮山中心幼儿园

正苏州高新区狮山中心幼儿园始终秉承"让每个孩子享受成长的快乐"的办园理念,创造性开展"快乐有约"活动,该活动完全打破班级与年级界限,鼓励幼儿在全园范围内自由结伴、自主选择,在共同活动中相互影响、共同提高,不断满足多方面发展需要。快乐有约之户外体锻活动:教师根据健康领域目标与内容,创设多个运动场地,投放不同运动器具,幼儿自主选择活动区域、活动材料、游戏伙伴,在不同游戏情境中发展身体基本动作。快乐有约之结伴游园活动:教师设置适合大带小或同龄结伴的游园内容,孩子们大带小     

大班规则游戏"解密宫格密码"

一、活动背景 玩教具材料:六宫格、九宫格、题卡、记录表、扑克牌 环境场地:班级区域 儿童前期经验:大班幼儿已经能够理解规则的意义,与同伴协商制订游戏活动的规则,根据教师创设的游戏情境发现游戏规则,并在此基础上创设新的规则. 大班幼儿已经能够使用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系,教师可以通过创设具体的情境来引导幼...     

幼儿园生态式运动分区的创设与指导策略北大核心CSSCI

创设幼儿园生态式运动分区必须视幼儿为一个有自主活动能力的生命体,视教育为一个需要各方协调的有机系统。教师在创设生态式运动分区时应了解幼儿园的时空特点,合理规划运动空间;应提供多类型、多层次、满足不同幼儿需要的运动区域;应重视幼儿在不同运动区域内的创生行为。生态式运动分区活动的开展应重视教师的指导作用。     

区域活动中培养幼儿初步自我服务能力的策略

<正>区域活动为幼儿提供了直接感知、实际操作和亲身体验的机会,有助于幼儿自发、自由、自主地学习,进而形成初步的自我服务能力。本文以立足生活、回归生活、服务生活为主线,以小班区域活动现场为例,探索在区域活动中如何培养小班幼儿初步自我服务能力。一、绘本切入,创设有助于提升自我服务能力的区域环境区域活动为幼儿的学习和发展提供较大的空间,幼儿在游戏情境中习得技能,在分享交流中获得知识经验。教师可以根据幼儿熟悉的绘本创设情境,以幼儿已有经验为导向充分挖掘有益资源,     

例谈初中数学有效情境创设

<正>在初中数学教学中,情境创设是教学中不可或缺的内容.若要通过情境来促进学生对数学知识的解构,那么就需在学生原有知识的基础上进行情境创设.为了保证探究活动的顺利展开,创设的情境要有助于学生兴趣的激发.本文主要探讨初中数学教学中的情境创设.一、情境创设要以学生知识基础为出发点创设情境的目的是要以情境来促进学生对知识的联想,即由此及彼,这也就决定了情境需以学生的知识基础为出发点.一些教师片面地认为情境就是要借助多     

关注幼儿核心经验的区域活动实施策略

<正>幼儿区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平,采取规划空间、确定内容、投放材料等措施,有目的地创设活动环境,让幼儿在自由的环境中以个别或小组的方式,自主进行选择、探索、游戏、学习等活动,以获得认知、情感、体验并实现个性化发展的一项重要教育形式。在教育实践中,由于我园一线教师普遍年轻,领域教学知识和专业素养相对不足,对区域活动的核心内涵、教育价值等理解不够深入,在区域活动的设计、实施、推进等方面存在不少误区,尤其在以幼儿为本位发挥其自主性方面存在诸多问题,常常使区域活动无法达     

从环境的改变看角色游戏中幼儿的发展

游戏是幼儿,园活动的重要组成部分,但幼儿园游戏却经常流于形式,以角色游戏为例,环境的创设经常都由教师一手包办,教师根据事先预设好的游戏主题内容规划好场地;再根据生活中的实际惰景,配置好设施设备并做精美装饰,如娃娃家,就一定要有床、有桌子,有厨房里的所有配置……在这样的空间里,幼儿根据原先制订的游戏规则、教师的人员数量要求,简单地模拟成人的活动,被动地摆弄教师事先准备好的玩具材料,“按部就班”地开展着游戏。这样的游戏模式,违背了幼儿游戏的本质与价值。     

如何提高数学情境创设的质效

新课改以后,许多教师非常注重从学生熟悉的现实情境出发,让学生进行探究活动。但是,深入课堂我们发现,有时教师精心创设的情境,在教学中并没有取得预期的效果,有的反而影响了课堂教学的有效性。因此,提高情境创设的质效,需要我们,在创设说话情境时,体现数学课程的学科性。在创设画面情境时,体现创设内容的贴切性。在创设游戏情境时,体现活动设计的实效性。     

提高幼儿园区域活动有效性的策略

要提高幼儿园区域活动的有效性,必须树立正确的区域活动观,创造条件满足幼儿的学习兴趣和需要,幼儿可以根据自己的需要在教师有意识创设的情境中进行自我操作、自我探索,表达自己的经验和感受,认真落实每一个区域活动环节,充分发挥区域活动应有的作用,使幼儿在活动中得到有效发展。     

构建初中学生语文学习的主体意识

<正>在教学中,教师的引导作用较容易体现,但学生的主体地位却不易保持,许多学生习惯被动地接受知识,缺乏参与的积极性,这需要教师通过不懈的努力来树立学生的主体意识。笔者从实践入手分三个方面浅谈如何构建学生的主体意识。一、创设情境带领学生进行课文的学习课文学习需要通过细致的阅读,并结合学生经验来拓宽认知空间,不断地融入学生的情感、感悟,结合阅读内容加以细化、深化,这需教师创设一定的情境,带领学生与文本深入对     

创设情境导入新课——要使学生身临其境、触景生情

创设情境,是指在教学过程中,教师有目的地创设或引入一个具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体相关问题的情境。创设情境的方法很多,如故事情境法、主题讨论法、活动情境法、问题情境法、媒体情境法、诗歌名言法等。     

创设数学情境 实现有效课堂

数学教学要求紧密联系学生的生活实际,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣以及学好数学的信心。教师创设有效的教学情境需从创设故事情境,激发学习欲望;巧设图像情境,提高课堂效率;贴近学生生活,创设生活情境;捕捉生活资源,创设问题情境;创设操作情境,激发学生探究这几个方面着手。     

情境创设:因人、因事、因境——从《数列的概念及表示》情境创设的四易其稿说起

教育心理学家格里诺曾提出"情境是一切认知活动的基础"。有效的情境能以境育情,起到引趣、激疑、诱思的作用。教师实际教学时,对同一教学内容情境的创设不是一成不变的,应根据不同的教学对象、不同的活动背景、不同的教学环境灵活地创设教学情境。笔者     

数学课堂教学情境的创设

<正>《数学课程标准》指出:数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。随着新课程的逐步推进,教师们已经充分认识到"情境"对于小学数学课堂教学的重要意义,"创设情境"已经成为广大教师首选的教学方式,许多数学课因为创设了引趣、生活、活动、故事、问题的教学情境,原本枯燥的知识变得有趣了,课堂变得有吸引力了。一、创设引趣情境以学生喜闻乐见的身边事为素材,创设教学情     

幼儿园区域性体育活动环境创设的有效策略

幼儿园区域性体育活动是教师根据幼儿园环境,因地制宜地创设不同的运动区域;根据幼儿的身体素质和运动能力,投放不同的运动材料;幼儿根据自己的兴趣爱好自由选择区域,自由选择玩伴,自由选择内容的一种体育活动形式。区域性体育活动能使幼儿在宽松自由的氛围中,开心尽兴地运动,身心得到和谐发展。     

素质教育下初三化学情境教学方法探究

21世纪的今天,素质教育在学生健康成长过程中的地位更加凸显。一线教师在领会新课改理念后,不断深入研究和尝试教学方法的改革,尤其是情境教学法。教师根据教材的内容与特点,根据学情,选择适当的方法创设情境,优化情境空间,让学生在情境活动氛围中,积极主动地掌握学科知识,同时通过观察不断积累学生的感性认识,发展认知与创造能力,从而提高学生的化学素养。     

安康地区幼儿园区域活动开展存在的问题与对策

采用问卷调查的方法,对安康地区幼儿园区域活动的开展现状进行了调研。结果显示：安康地区幼儿园区域活动起步普遍较晚;区域活动主要在室内进行且面积相对较小;幼儿每天进入区域活动时间也比较短。同时,区域活动开展尚存在着认识不到位、环境创设缺乏科学性、材料投放不充足且更新不及时、教师的指导存在偏差等问题。为此,我们应进一步加深对区域活动的认识;根据活动目标和幼儿身心发展需要创设环境;充分了解幼儿发展特点,科学规划投放材料;科学指导,促进幼儿全面发展。     

浅谈高中数学课堂教学方法

正情境教学的特点就是将优化的知识情境作为空间,按照数学教材的内容来创设一种氛围浓厚的教学环境,使学生的学习活动和数学学科知识紧密联系在一起.情境教学重视培养学生的学习热情,帮助学生形成主动学习数学的内在动力,提倡学生们应该在实践观察和生活经验积累中循序渐进地认识数学知识,不断学好数学,提高智力.数学课堂上,教师要用真实的问题情境来构建有效的学习空间,根据生活实际来创设数学情境,构建高中数学情境教学的常用模式,深入开发学生的探索实践能力,引导学生在教师创设的情境教学中获得良好的发展,让他     

构建初中历史的生命课堂

<正>激发历史课堂教学生命活力的途径众多,教师可以根据教学文本需要,落实新课程标准要求,树立现代教学观和学生观,科学创设教学情境,激发学生学习的主动性;也可以对教法进行筛选优化,注重课堂教学创新活动,从不同维度拓展教学生命活力源泉。一、创设情境,激发学生学习热情     

课堂教学情境创设全国大赛启事

每一次的课堂教学情境创设,都是教师教学改革的忠实记录,都是教师心血的结晶;每一次的课堂教学情境创设,都渗透着教师的汗水,闪烁着教师智慧的火花,寄托着教师的理想和希望。为更好地贯彻实施新课标精神,促使教师创设出更多更好的课堂教学情境,本刊特举办“课堂教学情境创设全国大赛”活动,具体要求如下:一、征文内容课堂教学各个环节的教学情境创设均可。包括新课导入、新课讲授、巩固练习、拓展练习和回顾总结的教学情境创设,也包括两个教学环节之间的串联情境创设、教学活动的游戏情境创设等。二、征文要求应征稿件请注明教材版本、内容…