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在领导角色游戏的方法上,存在着两种倾向:一是教师包办代替,从确定主题、分配角色到分派玩具材料,都由教师包办,幼儿在游戏中只能被动地摆弄玩具,做一些模仿活动,主动性、积极性、创造性得不到发挥;另一种是教师采取放任自流的态度,无计划,无组织,无指导,幼儿拿着玩具,喜欢怎样玩就怎样玩,失去教育作用。针对上述倾向,在领导游戏的过程中,我试着采用“放”与“导”相结合的方法,力求做到既不把自己的意图强加给幼儿,但也决不放任自流,收到了较好的效果。 相似文献
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张树俊 《连云港师范高等专科学校学报》2012,(1):68-71
幼儿看到成人劳动,他也要劳动,不过,幼儿尤其是早期幼儿大多是以“劳动”为主要游戏活动的。孩子在游戏中再现成人的劳动场景,实际上就是一种“社会性活动”的模拟。“劳动”是促进幼儿心智、个性及品质发展的重要条件,也是促进孩子社会化的一种方式,家长不能仅仅将其看作“玩”,要抓住教育时机,为孩子创造热爱劳动的心理氛围,同时也要为孩子的“劳动”创造必要的条件。 相似文献
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角色游戏是幼儿反映现实生活的一种形式,是幼儿按照自己的意愿进行的游戏.即根据自己的生活。由幼儿自己确定游戏的主题、构思内容、分配角色和测定规则,发挥创造性的游戏。,角色游戏是幼儿所喜爱的一种活动.也是极好的教育手段。但过去对角色游戏的教育作用认识不足,存在两种倾向:一种是教师包办代替,由教师编导角色游戏,确定主题、分配角色、分派玩具材料,幼儿在游戏中只是按教师的要求被动地摆弄玩具,模仿成人的生活和活动,主动性、积极性、创造性得不到发挥:另一种是放任自流,教师无计划、无组织、无指导.幼儿拿着玩具想怎样玩就怎样玩。失去角色游戏的教育作用。根据幼儿园的教育任务,针对幼儿的年龄特点,开展角色游戏,我在指导方法上进行了一些尝试.下面谈谈自己在放手开展角色游戏中的一些体会。 相似文献
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附设在小学的农村学前班,条件一般都比较差,玩具和游戏材料都很欠缺,即使有少量的桌面玩具,也满足不了幼儿游戏的需求,幼儿的游戏活动要么是“聋子的耳朵”,要么是“放羊式”的。 游戏是促进幼儿全面发展的重要形式。多年来,我注意收集民间游戏,如“闯麻城”、“瞎子摸跛子”、“炒黄豆”、“老鹰抓小鸡”、“跳皮筋”等,已有20余种。并发动家长为幼儿带来毽子、绳子、铁环、陀螺、沙包等玩具,还因地制宜地为幼儿提供游戏材料,创设游戏条件。有了这些民间游戏和材料,一方面保证了游戏的正常开展,使游戏活动没有成为“聋子的耳朵”和“收羊式”;另一方面也丰富了幼儿的自由活动和户外活动。城里的孩子对各种电动汽车、变形金刚等玩具只玩个新鲜,往往多玩几次就不感兴趣了。而农村的幼儿对民间游戏 相似文献
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游戏是澳大利亚幼儿园的一项主要活动,是教师教育幼儿的主要途径。幼教工作者通过多种方式,积极参与幼儿的游戏,使游戏在对幼儿的教育中产生最佳影响。一、教师也是一位游戏者澳大利亚幼教专家指出:要想充分发挥游戏在幼儿发展中的作用,教师首先就必须具有一颗童心,像孩子们一样喜欢玩具,爱好游戏。在澳大利亚笔者经常发现:当幼儿在玩游戏的时候,教师也喜欢来到幼儿的身旁,和他们玩同样的玩具。教师的这种参与方式经常出现在幼儿的功能游戏和结构游戏之中。教师作为游戏者,和幼儿玩平行游戏,这不仅会使幼儿感受到游戏是一种很重要的活动,同时使游戏时间持续更长,还能帮助他们学习、掌握许多操作游戏材料的新方法。 相似文献
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开展创造性游戏要有足够的玩具材料供幼儿自由选择、自由操作、自由想象和创造,从而促进游戏的发展。在游戏中除了教师给幼儿提供一些必要的玩具材料之外,幼儿往往还会自己主动寻找玩具材料甚至自己动手制作。在开展创造性游戏时,材料的运用必须讲究科学性、适度性,必须为游戏的主题教育目标服务,材料的运用突出创造性。 相似文献
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幼儿园里,教师为了使自己的班级保持良好的秩序,有个安静的环境,往往一味强调幼儿在各种活动中保持安静,不准随便说话。我个人认为,这种做法是并不科学,也是有悖情理的。就拿幼儿游戏中玩同类玩具来说,我们错误地认为每个幼儿已经有同类玩具了,各人玩各人的,就不需要互相讲话了。其实不然。幼儿在利用玩具(例如插塑类)进行自制作品的过程中,有的幼儿是边想边说边做的;有的在制作过程中有所发现了,便急于想告诉别人;有的完成了一件作品,就喜欢向旁人显 相似文献
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小班第一学期月份教学内容教学要求教学形式与建议九月幼儿园 知道幼儿园是小肪友做游戏、学本领的地方:说出活动室、操场、办公室等处的名称和用途;教育幼儿高高兴兴上幼儿园。 带幼儿参观园内的主要场所.边看边介绍;甲“红红L幼儿园”的游戏加深认识。玩具 说出几种玩具(皮球、娃娃、积木)的名称及玩法;知道爱惜玩具,玩时轻拿轻放玩后摆好‘在日常活动中帮助幼儿熟悉这些玩具;用“开玩具店”的游戏巩固认识。手帕 知道手帕的形状和用途;学会正确地使用手帕 每人带一块手帕,·在边观察边练习使用中进行认识:教儿歌“小手帕”;平时提醒幼儿… 相似文献
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幼儿在角色游戏中,往往被玩具吸引而将注意力集中在玩具上,缺乏角色意识.那么,如何通过教师的引导增强幼儿的角色意识,使游戏内容得以丰富,达到一定的教育目的呢? 相似文献
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首先,让幼儿自由选择玩具。玩具是开展游戏的前提,教师应根据幼儿的实际水平,精心考虑给幼儿什么样的玩具和材料,以满足幼儿游戏的需要和促进幼儿更好地开展游戏。教师千万不能实行一人一份的“配给制”,而应把玩具和材料展示在孩子面前,让他们看得见,拿得到,按自己的意愿和兴趣选择玩具和材料。 相似文献
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在某幼儿园里,一位教师拟定了“××游戏”的主题,制定了指导计划,并全力以赴地指导幼儿们去做。但快结束时,一个幼儿忽然兴冲冲地跑来问道:“老师,可以开始玩了吗?”这是一位日本学者在一本书里讲述的一件事。其实,这样的事在我国幼儿园里恐怕更容易找到。不是吗,教师为了使孩子们的游戏更“逼真”、更“有趣”、更有“教育意义”等,往往亲自设计、亲自指挥幼儿游戏。结果呢?常常是用心良苦,事与愿违。 相似文献
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玩具是幼儿在成长过程中的玩伴,每个幼儿都有很多玩具,这些玩具有趣、新颖的特性,能够激发幼儿的创新思维,使他们在玩耍中快乐成长。在幼儿教育过程中,教师可以利用自制玩具开展户外活动,通过教师制作和幼儿制作两种方式来获得玩具。在户外游戏中玩这些玩具,更能激发幼儿的参与积极性,提高他们的动手能力,使户外游戏活动有效进行,促进幼儿运动能力的发展。 相似文献
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杜娟 《山西教育(综合版)》2023,(7):56-57
<正>“安吉游戏”是安吉县实验幼儿园探索出的一种以游戏教育为主要形式的全新学前教育实践,引起了学界的广泛关注。“安吉游戏”以幼儿为主体,强调教师放手幼儿,把游戏还给幼儿。为使“安吉游戏”真正在幼儿园落地生根,本文探索了“安吉游戏”理念下幼儿游戏的实施策略。 相似文献