协同理论视角下提升高中生英语读后续写能力的策略——以一道联考的读后续写题为例

语言输出和语言理解之间的协同效应,为读后续写中提升语言表达能力提供了一个新的视角。因此,教师在教学中可将原文阅读和续写紧密结合起来,通过实现主题、首尾内容、语言特点和关键细节的协同,能够有效提升高中生语言表达能力。     

基于学习活动观的高中英语读后续写教学策略

读后续写具有综合性、关联性、实践性等特点。基于学习活动观,就读后续写题型,尝试构建“读人物—读情节—读语言—读主题”的教学模式,通过实施“分析和判断角色转变”“推理和论证故事走向”“协同与创造语言风格”“批判与评价故事文化价值”等教学策略,深度融合阅读输入与写作输出,全面提升学生运用英语表达、创作的能力。     

新课标背景下高中英语读后续写教学中支架式教学模式的应用研究

为提升高中英语读后续写教学质量,落实新课标对教师提出的要求,文章以经验总结和案例分析为主要研究方法,提出在新课标背景下高效组织读后续写教学可以提升学生的语言技能和学习能力,并在概述支架式教学模式对读后续写教学质量提升作用的基础上,指出教师可以巧妙运用支架式教学模式为学生搭建语篇阅读支架、构思创作支架和续文评改支架,突破读后续写教学难点。     

GIF教学模式在高中英语读后续写教学中的实践

以支架理论和互动协同理论为理论基础,从读后续写的问题出发,试构建GIF教学模式探究完整的续写策略,明确学生写作思路。GIF教学模式旨在从语言和思维两方面搭建续写支架,按照“主旨阅读(Gist reading)—推理判断(Inference)—情节构建(Formulation)”三路径实施支架教学,激活学生结构、内容与语言图式,增强协同效应,并引入师生合作评价促进人际互动,以期最大化激发学生的内生表达动力,提升续写成效。     

指向思维品质提升的高中英语读后续写教学策略

读后续写有助于培养学生的思维品质,教师要遵循新课程标准的理念,采用恰当的教学策略,以2021年全国新高考I卷英语读后续写题为例,阐述了通过培养主题意识,解码主旨大意;逆推情节发展,发展思维品质;关注语言协同,聚焦语用能力,旨在提高读后续写能力,促进思维品质提升。     

初中英语读后续写教学探讨

读后续写可以将英语语言的输入跟输出有效连接起来,帮助学生快速地掌握各种英语写作技巧,促使学生由语法认知过程转换到语篇认知过程,让学生对英语写作有全面系统的了解。初中英语教师在制订读后续写教学策略时,要遵循问题驱动原则、支架搭建原则以及评价反馈原则,通过科学选择阅读材料、合理设计读写比例、重视师生互检互评、大力促进情景协同及语言协同等教学策略来实现读后续写高效教学。     

例谈教师在高中英语多轮续写教学实践中的角色

为提高读后续写与前文的协同,开展多轮续写的教学实践,在此过程中,教师需扮演不同的角色,给予学生有针对性的帮助。作为多轮续写的组织者,教师要选择阅读材料,确定续写截留点,并说明要求,启动续写;作为推动者,教师需设计各种任务,抓住故事脉络,促进内容的理解;作为协助者,教师组织学生鉴赏语言,发掘风格,促进语言的掌握;作为引导者,教师带领学生将续作与原作进行对比,寻找延续线索的规律,增强续作与前文的协同。     

挖掘阅读文本内涵 激活读后续写思维

阅读是语言输入的重要途径,写作则是语言输出 的一种方式。针对目前初中英语教学中读后续写无法进一步 深度拓展的现象,以一节公开课为例,阐述了在初中英语教学 中对读后续写的实践和思考。教师在教学中应将内容、思维、语言三者融合在一起,最终提升学生的续写能力。     

聚焦读后续写策略，提升思维品质

在读后续写的创作过程中,学习者需协同原文的情境模式,以确保续写的内容和语言与原文连贯。而在读写过程中的语言的输入与输出,也是培养学生高级思维能力的关键环节。文章通过读后续写教学中的案例设计,阐述了如何在读后续写活动中通过对语篇的宏观、微观分析、语篇协同方法等探究,培养学生的分析、综合、批判、创新等高阶思维能力,发展学生思维品质。     

基于互动协同观的来华留学生汉语教学模式构建

对外汉语教学模式的探讨一直是语言学界备受关注的话题。互动协同视角下的"续作法"对外汉语教学模式把"图文续说""对比续说""听读续写""读后续写""听读续译"和"读后续译"等六种"续作"训练分阶段融入主题式的汉语教学,为对外汉语教学模式的研究提供了新思路。     

全息习作的意蕴及其教学路径

全息习作教学是一种基于全息教学理论,指向深度写作的习作教学模式。学生围绕真实情境的主题,采取探究式、挑战式、小组合作等方式进行单元习作,完成一系列习作任务,最终达到习作要素建构与素养形成。教师可以通过体验中重演、寻找全息元、建构言语个体范式等路径,引导学生全息习作,进而运用全息性评价提升学生的习作能力。     

读后续写的协同效应对英语写作能力的影响探析

近年来,认知心理学的互动协同理论在二语习得领域受到广泛关注。基于该理论的读后续写法强调阅读与写作紧密结合,认为理解与输出的高度协同有助于学习者高效习得语言。文章探讨了读后续写的理论基础和应用于大学英语写作教学的实施步骤,并通过教学实验验证了其促学优势,以及对学生写作学习动机的影响,以期帮助教师更好地提高学生的英语语言应用能力。     

高中英语读后续写教学设计探究

读后续写把阅读和写作结合起来,考查学生的阅读理解输入和语言表达输出能力,即语言的综合运用能力,其以协同效应为基础,是提高学生英语学习效率的有效方法。文章以一节读后续写课的教学设计为例,提出教师应带领学生读情节读细节,合理推测,注重续写内容与原文协同,想象出与情节连贯的故事结局,以期为读后续写课的教学设计提供借鉴和参考。     

提升“导”的价值促进“言”的增值

习作教学中如何将学生的积累转化为可以外化的语言,关键在于教师敏锐发现学生思维与语言的生长点;教师善于层层递进引导学生,使学生表达能力有看得见的提升;教师最大限度聚焦放大的生成点,使学生习作有明显提升。     

基于语篇分析的读后续写写作框架构建探究——以2021年6月全国新高考I卷读后续写题为例

读后续写是读与写的综合,它从信息输入与输出两个角度考查学生的阅读能力与写作能力,同时也考查学生的思维能力与表达能力.在教学中,教师可引导学生运用语篇分析法对读后续写试题材料在时空线、故事情节线、情感变化线、上下文的伏笔与暗示、语言风格、主位推进和呼应等方面进行解读,以此构建写作框架,以提升学生的读写能力.     

读后续写“学”“思”“辩”“达”教学策略研究

学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递,更应该是学生主动建构自己知识经验的过程,通过新经验和原有知识经验的相互融合,充实和丰富自身的知识、能力。基于学科核心素养的“学”“思”“辩”“达”教学模式创造性地应用于高考英语读后续写题型中,帮助学生掌握续写常用的记叙文文体知识,利用思维导图来梳理和发展情节,抓住文章首尾和核心词来把握基调和主题。且借助语言协同来运用符合语境的语言,提高学生在读后续写中的学科思维能力、自主学习能力和独立解决问题能力。     

基于学科核心素养下的高中英语续写教学策略探索

英语读后续写是提升学生英语表达能力的关键要素,同样是提高英语核心素养要求下课程目标的重点。针对当前高中英语写作教学方式存在的不足,教师应该深入探究英语阅读与后续写作的价值,调整教学模式,进一步提高学生的英语阅读与后续写作水平。所以,探究核心素养环境下的高中英语阅读与写作教学模式尤为重要,优秀的英语读写水平有利于提升学生的英语语言习得能力、口语表达能力、文化素质等整体素养。     

续论视域下的初中生英语读写能力提升策略

初中英语教学中普遍存在的读写分离、重模仿轻创造、重操练缺情境的问题在较大程度上影响了学生的英语学习效率。为了解决以上问题,有效提升学生的英语读写能力,本文以续论为指导,基于具体教学案例,提出三个初中读写教学策略：选择有趣且有意义的故事文本,为读后续写提供必要条件;深度理解故事情节、语言与情感特征,为读后续写协同发展做好铺垫;创设续写情境,提供续写支架与评价标准,保障读后续写质量。     

基于语言能力发展的初中英语“读后续写”教学策略

读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考查形式,教师应该优选阅读材料,激发学生的续写欲望,搭建续写的思维支架,引导学生主动积极地进行续写训练,进而提升学生语言运用的准确性和对语篇结构的把控能力。     

基于读后续写视角的高中英语写作教学探究

以基于读后续写视角的高中英语写作教学为研究对象,结合教学实例,探究有效的英语写作教学策略。认为读后续写不仅是近年来高考英语中出现的一个重要题型,而且是高中英语教学中十分关键的一种教学模式,既是阅读教学与写作教学高度融合的结果,又是学生理解文章主旨以后的延续性写作。提出教师须在读后续写的要求下设计与优化写作教学模式与流程,全面提升学生的英语写作水平。