“国培计划”远程培训项目的主要经验、问题与对策——以安徽省农村中小学骨干教师“赢在课堂”远程培训项目（2010）为例

对2010年“国培计划”远程培训项目实施,安徽的基本做法和主要经验有：组织管理上行政业务双线并行;业务指导上国家级、省级与班级辅导层级联动;模式上远程学习与校本实践研修结合;方式上网上与网下、专题学习与交流研讨结合;课程资源上力求符合组织需求,贴近参训教师需求;注重保障平台支持稳定和技术服务优质。针对项目组织、项目管理、课程与资源、指导与服务等方面存在的问题,本文提出了相应的对策建议。     

“整舍型”中小学信息技术教师培训模式构建与实践

面向中小学信息技术教师的“整合型”培训模式涉及到三个层面的整合:一是在目标层面对“提升信息技术课程教学能力、提升学校教育信息化建设能力、促进教师专业发展”等培训目标的整合;二是在规划层面对“培训需求分析、培训方案制定、培训团队与资源建设、培训实施、培训评价与反馈”等五个培训阶段的整合;三是在操作层面对“信息技术教育、学校教育信息化、基础教育改革、教师专业发展”等专题化培训内容的整合;对“专家讲座、观摩研讨、实地考察、学员论坛、成果展示”等培训方式的整合;对“面向个体、面向小组、面向班级”三种培训策略的整合;对“组织管理、资源建设、网络平台、人力资源”等支持体系的整合.以“国培计划( 2010)——吉林省农村小学信息技术教师培训”为例,本文在实践层面探讨了“整合型”中小学信息技术教师培训模式的应用效果.     

园本化课程审议新思考——以江苏省“十三五”课题“大家一起玩：伙伴课程的深化研究”课程审议为例

课程审议是通过集体智慧对课程中的问题进行商议并做出选择和决策的过程。“伙伴课程”以“大家一起玩”为核心理念,以幼儿经验的联系与延续为线索,以幼儿与同伴的共同生活为基本形式,“伙伴”是课程主体。伙伴课程资源的开发和利用要关注儿童需求,关注课程价值,关注教师发展,充分以“儿童为本”,注重课程建设的开放性和生成性,做“实”班级课程审议,做“强”年级组课程审议,做“专”园级课程审议,整合多种课程资源,拓展课程内容,提高课程质量。     

体育与健康课分组教学法初探

体育与健康课程是学校课程体系的重要组成部分。体育与健康课程标准自2001年9月在国家级课程改革实验区启动课程改革实验工作以来,经过四年多的努力探索与实践,新课程的基本理念已经在学校、社会得到广泛的传播与积极的实践。作为一线教师,在新的形势下,应积极探索和思考,提高自己的业务水平,努力实现新课程标准的要求和目标。1体育与健康课部分现有模式的探讨1.1体育与健康课教学组织模式的分类按组织结构分类,分为直线型模式和直线———层级模式。直线型模式即为一个体育教师和若干学生组合起来进行体育教学活动的方式。如体育教师与全班学生;体育教师与若干班级学生;体育教师与班级部分学生等。直线———层级模式即为体育教师或学生通过一个中间层级对学生进行教学活动的组织形式。如体育教师———个别学生———全班学生;学生———教师———学生,例如,对班级学生进行适当的分组,指定体育骨干任组长,让学生先提出问题,通过教师指导,最后完成教学任务等。按体育教学的场所分类,分为课堂体育教学模式和课外体育教学模式。课堂体育教学模式即为在相对固定的教学时间内,在一定的体育运动环境中,对学生进行的教学活动;课外体育教学模式即为以课外辅导和课外作业等形式进...     

幼儿园课程审议中教师专业自主困境与对策

<正>教师专业自主既是教师专业发展的重要内容,也是衡量教师专业水平的一项重要指标。教师的专业自主包括三方面的含义：第一,专业自主权;第二,专业自主意识;第三,独自进行专业活动和发展的能力。课程审议是课程主体通过平等对话、协商的方式,对特定的课程现象进行观察、讨论,进而达成“视域融合”,并做出判断与决策的实践过程。课程审议理论上为教师实现专业自主提供了具体路径,教师通过参与课程开发、实施、评价等课程建设系列问题的探讨行使专业自主权,实现专业自主。然而在具体实践中,     

课程审议在园本课程中的运用探析——以“幼儿自主性活动课程”的审议为例

课程审议对幼儿园园本课程建设具有重要价值.文章以园本课程“幼儿自主性活动课程”为例,指出在课程审议过程中,要做好三项工作:一是确定审议内容,包括准备阶段对预设方案的审议、实施阶段对现场实况的审议、结束阶段对实施效果的审议以及整理阶段对主题库资源的审议;二是根据课程内容,选择相应的审议方式,如文本研讨、过程跟进、互动反馈和资源甄选等;三是要考虑审议主体的多样化,根据课程实施各阶段的不同需要而进行灵活选择.     

运用整合-层级探究模式进行教师信息技术培训的研究与实践

本文论证了运用整合-层级探究模式开展教师信息技术培训的可行性,构建了针对培养“教师的信息素养”的三个递进层次所采用的三种教学模式, 以及在此基础上的模式整合,分析了模式的操作程序和策略体系,并提出了运用整合-层级探究模式在兴安盟地区开展教师信息技术培训的实践研究,对该模式的培训效果进行了评估与总结。关键词信息技术培训;教师的信息素养;整合-层级探究教学模式     

教师教育课程大课堂教学模式的构想与实践

教师教育课程大课堂是指通过教师在课堂教学过程中有效发挥师生教和学的双主体作用,并通过课堂教学活动和学生的课外学习、相应的实践、体验活动,更加有效地实现目标和教学任务的高校教师教育课堂教学模式。该课程模式在具体的课堂教学实践中需要处理好四个方面的问题：一是把课程理念转化成具有可操作性的课堂教学模式问题;二是不断丰富教师教育课程内容,逐步形成彼此联系的教师教育课程大课堂的课程体系;三是实施过程需要处理好统一要求与创新实践的关系;四是课程资源建设问题是有效实施教师教育课程大课堂的重要保证。     

“整合型”中小学信息技术教师培训模式构建与实践

面向中小学信息技术教师的整合型培训模式涉及到三个层面的整合:一是在目标层面对提升信息技术课程教学能力、提升学校教育信息化建设能力、促进教师专业发展等培训目标的整合;二是在规划层面对培训需求分析、培训方案制定、培训团队与资源建设、培训实施、培训评价与反馈等五个培训阶段的整合;三是在操作层面对信息技术教育、学校教育信息化、基础教育改革、教师专业发展等专题化培训内容的整合;对专家讲座、观摩研讨、实地考察、学员论坛、成果展示等培训方式的整合;对面向个体、面向小组、面向班级三种培训策略的整合;对组织管理、资源建设、网络平台、人力资源等支持体系的整合。以国培计划(2010)——吉林省农村小学信息技术教师培训为例,本文在实践层面探讨了整合型中小学信息技术教师培训模式的应用效果。     

论实践取向的教师教育课程的反思

我国教师教育课程存在的突出问题是理论与实践割裂。流于形式的“实践取向”教师教育课程不能将实践与理论联系起来。整合的教师教育课程强调教师的理论知识和实践性知识要在互动过程中,通过以主题、问题来组织课程内容,创建“探究式”教学模式、“行动研究”教师培养模式等来实现。     

中职“学习者中心层级迭进”数字教学资源体系构建实践

基于对中职数字教学资源建设现状的调研,理解其建设过程中存在的问题,秉承“学习者中心”的设计开发理念,提出了中职“学习者中心层级迭进”数字教学资源体系架构策略;根据课程体系将数字教学资源分成四大课程系统,依据课程知识技能的复杂度将数字教学资源分成三个层级,根据内容呈现形式将数字教学资源分成学科专业指导性资源和知识技能学习型资源;进而提出中职“学习者中心层级迭进”数字教学资源体系构建路径。     

综合实践活动课程实施中课程资源开发与利用策略

一、综合实践活动课程资源分类我们把综合实践活动课程资源划分为学校课程资源、家庭课程资源和社区课程资源。同时,我们为了进一步分析考虑,又把三种课程资源按人力和物力这两个维度进行细分。(一)学校课程资源、家庭课程资源和社区课程资源学校课程资源包括校内的各种场所和设施、人文资源、各种活动等等,综合实践活动的开展离不开这些资源。校内场所和设施,如校内图书馆、实验室、专用教室、实验实习农场和工厂、各种非正式的课程等方面;校内人文资源,如教师群体特别是专家型教师、师生关系、班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌等;…     

让小学综合实践课程规范化和常态化

新课程改革多年以来,综合实践活动校本课程一直没有课程标准,没有专业教师,没有现成教学资源包,基层学校、教师面临综合实践活动校本课程“上什么”和“怎么上”的困难,不能很好地落实新《课程设置方案》的实施要求。很多基层学校、教师试图按照新课改的要求开发课程资源,组织各种形式的教育活动。但是,所开发的资源具有局限性,缺乏系统性、针对性以及实践性;组织活动形式单一,     

信任之花终将绽放

<正>我是一名幼儿园教师,也是一名班长,而且是一个班级教师平均教龄不到三年的班级的班长。对于年轻的园所来说,新教师、新班长十分普遍,对于我自己来说,作为新班长,要带领新教师,迎接新小班,觉得压力巨大。老话说“冬练三九,夏练三伏”,而我要“练”三“新”。我曾冷静地想过自己现在的工作中面临最大的困难是什么,教学能力、班级管理还是活动组织？通过几个月的实践,我逐渐意识到,作为新小班教师,     

基于实践课程模式谈对集体审议的认识

施瓦布的实践课程模式侧重于实践的意义、强调课程实践价值的凸显、考虑实践中动态的变化和发展过程。其涉及的集体审议方式,是通过对具体个案的审视与理解,在特定情境中做出行动的决策,来解决课程问题的过程。集体审议强调自下而上的课程决策模式,通过教师、校长、学生、家长、社区代表、教材专家、课程专家等人来形成集体的共同合作。     

4C教学模式在小学班级管理课程中的应用研究

小学班级管理课程是小学教育专业基础课程的核心之一,也是促进本专业学生综合实践能力提升的关键课程之一。在该课程教学中引入4C教学模式,旨在通过建立“联系—建构—反思—拓展”的教学螺旋,为教师提供实践活动参考样本,也为本专业学生提供亲身实践、主动建构的契机,从而解决教学过程中案例资源陈旧、实践活动缺乏、学生课堂参与度不高等一系列问题,实现小学班级管理理论性知识向情境性知识的转化。     

班主任管理班级的四大关键

班主任是“学校中全面负责班级工作的教师,是学生班集体的教育者、组织者和指导者”。然而,当我们重视并突出班级的组织特性,遵循组织管理的一般原理,按照科层组织的实践模式来落实班级教育时,班主任的角色就很容易被窄化为“管理者”。通过健全班级组织机构,建立班级规范体系,充分依靠学生来实施班级管理、     

高中语文选修课问题的理论解释和实践策略

如果从“教学”传统的角度来理解选修课,高中语文选修课就只是一种教材文本,而教师只是教材的使用者;如果从“课程”传统的角度来理解选修课,高中语文选修课就成为一种课程资源,教师成为课程资源的开发者和课程的设计者。高中语文选修课教学的实践策略要从教学准备策略、课堂组织策略和教学评价策略三个角度来思考：     

英语师范专业职前教师实践性知识课程研究——以西藏民族大学为例

对英语师范生而言,通过教学实践获得实践性知识是最重要的知识储备之一。教师实践性知识课程是指英语师范类相关专业的课程,比如英语教师职业技能等。本研究以西藏民族大学为例,分析了该校英语师范专业职前教师实践性知识培养课程设置现状,通过问卷调查及数据分析的方式对比了不同年级、班级在培养模式、教师实践性知识课程教学、实践性知识培养、学习问题方面的异同,研究结果表明,两个年级、班级在几个维度方面有显著差异,有必要按照师范认证的理念要求,更新人才培养模式,优化课程设置,课堂中运用多模态教学模式开展实践教学活动,提升师范生的实践性知识。     

“幼师国培”项目组织实施实效性提高的策略

如何切实提高项目实施的实效性是“幼师国培”项目承担机构当前面临的重要问题.培训理念、培训方案、培训管理团队及其工作机制是影响“幼师国培”项目组织实施实效性的主要因素.通过践行专业化、成长型、人本化的培训理念,落实培训方案中课程、专家、培训方式三个关键环节,抓好管理团队建设、培训班级管理两个重点,可期进一步提高“幼师国培”项目组织实施的实效性.