乡村学校落实“双减”政策的三条路径

<正>如何提升农村学校“双减”质效？根据对农村学校、教师、学生和家长开展调查问卷,并实地走访、深入研究和开展系列探索实践,我们认为,推动“双减”政策在农村学校落实落地,必须做到以下“三个一”。一、连成质量提升“一条心”“双减”对教育教学质量提出了更高的要求,落实“双减”政策的根本是向课堂要效率。     

依托教研组区校协同推动“双减”政策实施的研究

国家“双减”政策实施是区域教师研修机构和中小学校的重要任务。依托教研组区校协同推进“双减”是落实“双减”政策的一条可行路径。依托教研组区校协同推动“双减”政策实施指的是区域教师研修机构与中小学校在教研组层面进行协作,共同推动国家“双减”政策的研究与实施。依托教研组区校协同推动“双减”政策实施可有三种模式：区域研修部门主导、区校协同推动教研组“双减”实施模式;学校主导、区域研修支持教研组“双减”实施模式;教研组主导、区校协同支持教研组“双减”实施模式。     

“双减”落地落实的校本实践

<正>“双减”政策的出台,对中小学校的办学理念、教育管理、队伍建设都带来了较明显的冲击,催发了学校各方面的巨大变革。余干县第十一小学围绕“双减”进行了全方位、多形式的校本实践,促进“双减”落地落实。一、认清形势,转变观念识“双减”为了落实好“双减”政策,学校组织全校教师围绕“双减”开展专题学习并热烈讨论,统一认识。这次“双减”政策之所以引起大家的广泛关注,是因为它真真切切地找到了家长和学生的“痛点”,并精准给“药”。“双减”意义更为重大,措施更为具体,影响更为深远。“双减”不仅仅是给学生减负,     

“双减”政策背景下智慧校园建设实践路径——以湖南省长沙市芙蓉区育英学校为例

自“双减”政策颁布以来,湖南省长沙市芙蓉区育英学校认真贯彻教育方针政策,积极反思教学改革实施过程中的问题并提出对策,积极落实“双减”政策,形成了以“数字化”“智慧化”推进的“双减”政策落实方案。文章作者围绕湖南省长沙市芙蓉区育英学校的智慧校园建设实践展开探讨,提出贯彻教育方针,统一家校思想认识;加强智慧校园建设,构建高质量课堂;优化课后服务,构建多元评价制度,为更好地落实“双减”政策、建设智慧校园提供思路。     

家长视角下“双减”工作开展的现状调查与对策建议

“双减”政策是我国教育格局的大调整。虽然“双减”政策内容聚焦于学校和学生，但是政策的落地离不开家长的协同配合。良好的家校协同共育体系和机制是落实好“双减”政策的重要基础和有力保障。在对10 185名义务教育学段公立中小学生家长进行问卷调查的基础上，总结了基于家长视角的当前“双减”工作取得的阶段性成效及存在的问题，并从“双减”后家长教育理念和教育行为的转变、学校家庭教育指导能力的提升、良好家庭教育生态的营造和教育评价改革的深入推进几方面提出了持续深入落实“双减”工作的对策建议。     

“双减”政策下乡村义务教育学生家庭反应行为对策的调查分析

学生家庭反应是影响“双减”政策实施的关键因素。基于对四川省3个市5所学校的148位乡村学生家长的调查发现，当前乡村学生家长群体对于“双减”政策的反应多样，学生家庭反应对于学校减负工作的实施、学生的成长和教育公平有着不同程度的影响。为推动“双减”政策在乡村地区有效落实，需要以乡村学校为主导，多路径寻求家校共育，推动“双减”政策落实；优化学校各级管理，提升“双减”实效。     

义务教育阶段“双减”政策落实情况调查与分析

通过对江苏省义务教育阶段的学生、家长和教师的问卷调查发现：“双减”政策实施以来,政策落实情况整体较好,学生校内作业负担减轻、可自由支配时间增加,“三点半难题”得到改善,家长的教育焦虑得到缓解,教师课内教学质量相对提升。调查还发现：“双减”政策实施存在的问题主要包括学校课后服务管理不规范,部分家长因“减负”而焦虑,部分教师因“双减”感到教学负担加重等。建议政府部门和学校进一步规范学校课后服务,合理监管校外培训机构,保护教师合法权益,改进学校作业设计质量,促进“双减”政策进一步落实。     

基于“双减”政策落实的小学教育教学管理新策略

<正>“双减”政策颁布以来,在落实减轻学生作业负担和校外培训负担上取得了显著效果。特别是对小学而言,“双减”政策的落实让教育回归正轨,通过“减负”促进了学校对相关教学制度、教学现状、教学模式等进行优化与调整。基于此,本文阐述了基于“双减”政策落实的小学教育教学管理的必要性,从调整教学教研制度、把控好“三个规范关”、强化高效课堂打造等方面探究小学教育教学管理的新策略。     

“双减”背景下家校沟通思考

“双减”政策的落实需要家校合作。教师要充分认识到“双减”的紧迫性，坚信“双减”内外兼治能够推动“减负”目标的实现。学校要正视家长的困惑，明确指出效用假象，并引导家长正确理解“双减”政策。学校要积极提供优质的课后服务满足家长和学生的需要，提供家庭教育指导，通过服务家长落实“双减”政策。     

“双减”政策下学校作业管理新尝试

<正>“双减”政策下,学校作业管理必将面临新的挑战与变革。为全面贯彻落实中央“双减”工作精神,进一步减轻学生过重的课业负担,提高教育教学质量,学校在制度建设、作业研究、有效评价等方面创新作业管理机制是实现“双减”政策的有序推进与立德树人根本任务最终实现的关键所在。一、加强制度建设是减负提质的基石“双减”政策下学校作业管理必须由单一化学科管理迈向多学科的融合化管理,以避免作业总量超量、学生完成作业时长超时和多学科间作业不均衡的问题出现。这就需要学校加强制度建设,     

西藏班高中英语多元化作业设计的实践探索

<正>2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,要求各地通过落实“双减”政策有效减轻学生过重的作业负担和校外培训负担。“双减”背景下,作业作为学校教学活动的延伸,既是课堂教学的必要补充也是课后活动的重要环节。“减量提质”的作业设计成为落实“双减”政策的重要途径。     

教师视角下的学校“双减”政策治理:现状调查与制度改进

以“‘双减’政策下的教师工作状态”为主题,对浙江省部分中小学教师开展的调研,呈现了教师对“双减”政策的认知、行为、困惑等三个维度的结论:宣传到位,教师对“双减”政策的整体认同较高;组织有序,教师落实“双减”政策的行动较积极;制度不健全,教师执行“双减”政策存在障碍。从学校治理的角度看,要真正消除教师对“双减”的消极情绪和现实困惑,就要从政策治理优化的角度建构支撑“双减”的相应制度体系,包括完善教师激励的保障制度、建构专业发展的支持制度、设计多方参与的协同制度等。     

“双减”之下,辩证把握“增”“减”关系的学校作为

<正>“双减”政策是党中央作出的重大决策部署,中央关心、社会关注、教师关切,关系到学生的健康成长,关系到国家的未来发展。落实“双减”的关键在于减负、控量、提质、增效,学校作为“双减”政策落实的主阵地,一定要明确其核心,秉持张弛有度的原则,力争做到减负不减责、减压不减效、减量不减质。“双减”之下,福清市滨江小学（以下简称“滨江小学”）辩证把握“减”与“增”的关系,提出“一三四”策略,努力践行一条“坚守、     

“双减”背景下小学教师的角色困境及其超越

教师是“双减”政策深入推进及效能实现的关键因素,当前小学教师在“双减”政策落实中的角色困境亟待关注。这种角色困境主要表现在“传统”与“现代”角色的转换之困、“工作”与“生活”角色的冲突之困、“管理”与“教学”角色的碰撞之困三个方面。其主要成因在于教师工作负担陡增、学校配套支持孱弱和家校社多方利益博弈。由此,指向“双减”政策落实的小学教师角色亟待超越当前困境：一是以专业培训持续提高教师的角色适应能力;二是以制度补贴有效增强学校配套支持效能;三是以强化合作形成家校社协同育人效应。     

“双减”背景下如何构建高效的数学课堂

<正>自“双减”教育政策提出以来,“减负增效”便逐渐成为我国现代学校教育中所需重点关注与亟需落实的教育教学任务。而对小学数学这一基础学科而言,在“双减”教育政策下构建高效课堂绝非是一件易事。因此,为了能有效改善与优化当前小学数学教学中所存在的这一教学改革问题,     

“双减”背景下家校共育之家庭教育的三重思考

“双减”政策的出台与实施为思考基础教育高质量发展的价值指向和行动路径提供了制度依凭。“双减”政策为基础教育发展和改革带来新挑战的同时，也提供了有价值、有意义的理念视野和行动路径。“双减”政策为基础教育家校共育提出了什么样的改进诉求，中小学学科课程落实“双减”需要担当何种作为等等，构成了“双减”政策下基础教育改革的多维研究视域，相关研究与思考可以为进一步认识和理解“双减”及其实践取向提供相应学理视野，也可以为基础教育学校落实“双减”进一步指明行动方向。     

“双减”背景下初中课后服务的困境及建议

“双减”政策的出台与实施为思考基础教育高质量发展的价值指向和行动路径提供了制度依凭。“双减”政策为基础教育发展和改革带来新挑战的同时，也提供了有价值、有意义的理念视野和行动路径。“双减”政策为基础教育家校共育提出了什么样的改进诉求，中小学学科课程落实“双减”需要担当何种作为等等，构成了“双减”政策下基础教育改革的多维研究视域，相关研究与思考可以为进一步认识和理解“双减”及其实践取向提供相应学理视野，也可以为基础教育学校落实“双减”进一步指明行动方向。     

“双减”背景下提高作业设计质量的探索

“双减”政策的出台与实施为思考基础教育高质量发展的价值指向和行动路径提供了制度依凭。“双减”政策为基础教育发展和改革带来新挑战的同时，也提供了有价值、有意义的理念视野和行动路径。“双减”政策为基础教育家校共育提出了什么样的改进诉求，中小学学科课程落实“双减”需要担当何种作为等等，构成了“双减”政策下基础教育改革的多维研究视域，相关研究与思考可以为进一步认识和理解“双减”及其实践取向提供相应学理视野，也可以为基础教育学校落实“双减”进一步指明行动方向。     

“双减”政策：深层逻辑、现实挑战与治理之道

基础教育阶段,中小学生负担过重问题亟待解决,新时期出台的“双减”政策是我国针对基础教育中多年存在的顽疾打出的一记重拳,“双减”政策的逻辑体现在回归学校育人主阵地作用、规范校外培训机构、反对内卷化竞争以及促进教育公平,“双减”政策在直指教育顽疾的同时,也面临着巨大的现实挑战：一是教育公平面临压力,二是标本兼治尚待努力,三是政策落实有待加强,四是家长因对政策不解而形成新的焦虑。为顺利推进“双减”政策的实施,应在战略层面做到保障公平性条件、促进教育公共性构建;在主体层面做到多方协同合作,齐抓共管推进政策落地;在制度层面做到认清“标”与“本”,实现“标”“本”兼治;在路径层面做到积极探索,为落实政策保驾护航。     

“双减”政策下小学生作业现状调查及对策研究——基于对朝阳市186所小学的调查

小学生作业负担过重是基础教育改革的热点话题。在高质量落实“双减”政策的大背景下,通过问卷调查法对抽取的辽宁省朝阳市186所小学的作业实施情况进行调研及分析。结果显示,“双减”政策实施效果明显,学校的教育教学质量进一步得到提高,作业布置更加科学合理,作业负担明显减轻,课后服务满足学生的多样化需求。但仍存在教师工作负担加重、课后服务质量需要提高等问题,教育行政、教科研训等业务部门应与学校和教师协调配合,进一步探索落实“双减”工作的有效措施。