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语言文字应用题主要是用来检测考生语言文字应用能力的.语言文字应用能力的高低能反映一个人语文能力的高低.如果从语文功能的角度看,语文能力的核心应该是语意的领悟、语言的表达,阅读为领悟,写作为表达.语段压缩、信息提取、图文转换等语用题主要是借助"阅读"来检测语意领悟能力;改写、扩写、语病修改、广告语、串讲辞等语用题主要借助"写作"来检测语言表达能力.从语用题考查的效果来看,语用题确实具有检测语文能力的功能,语用题在语文试卷中占一定比重也无可厚非,因为它能检测学生规范运用语言文字的能力. 相似文献
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一直以来,语文教学中以阅读为本位,还是以写作为本位的争论不绝于耳。《语文课程标准》强化阅读教学的语用意识,即夯实学生语言能力的训练,提升学生语用水平。而在阅读教学中,强化读写结合,巧妙地将阅读与写作融为一体,则是一种有益的尝试。 相似文献
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阅读是学生的个性学习行为,教师针对不同学生的阅读需要进行设计和组织,能让学生在多重阅读训练中提升语言能力。文章从立足语用教学、创新人文教学、注重鉴赏教学、拓展读写训练等方面,探讨语文阅读教学实践平台的多元构建,进而为学生展开阅读实践提供更多的实践平台。 相似文献
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<正>为了有效应用前景化语言,提升小学语文阅读教学实效,助力学生语言能力及语文核心素养的高质量发展,本文阐述了前景化语言教学的价值,包括提高学生语感能力、发展学生语言应用能力、锻炼学生移情能力和审美能力。基于此,本文结合小学语文教学实际,以人教版小学语文教材文本为例,提出前景化语言教学策略,如立足语感能力提升实施对比阅读、立足语用能力提升将读写相结合、立足审美能力提升实施情境阅读。前景化语言是一种文学语言功能性概念,可以通过转化将其应用于语文教学实践中。 相似文献
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程燕 《四川教育学院学报》2013,(10):113-116
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,学习语言文字运用重在“用”字.通过课堂培养学生的“语用”能力,注重让学生在具体的语言环境中识字;将童年生活的状态及经验同语言文字的学习运用相结合;以语文知识、方法和语文技能,即本体性教学内容为目标展开教学.准确把握年段特点,尊重学生对文本内容个性解读的同时,注重在阅读过程中教给学生阅读的方法,培养学生归纳概括等语用能力;充分利用学生对课文的深度阅读、理解,引导学生学习作者的表达,并在具体的语言实践中去尝试运用各种表达方式,找准“语用”点,提高课堂效率. 相似文献
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《语文世界(高中版)》2019,(Z2)
<正>"语用"是指对母语运用的学习及语言应用的实践活动。在小学语文阅读教学中,教师应从语言学科的特点出发,对学生的语言运用能力进行培养。因而,在小学语文阅读指导中,对于文本的利用应注重语言应用的过程。针对此,在"语用"视角下教师应从以下几个方面开展小学语文阅读教学。一、立足文本,设计"语用"策略文本是语言应用的具体体现,统编版小学语文教材中的文本经过编者精心筛选,内容精练,语言凝练,情感丰富,意蕴幽远,是培养学生语言应用能力的好素材。基于此,教师在"语 相似文献
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戚肇颖 《教学管理与教育研究》2022,7(6):11-13
“语用语境”可以理解为语言、文字在不同语言环境中的运用。目前,在小学语文阅读教学中,为了培养学生的阅读素养,教师往往从锻炼和提高学生的语言、文字运用能力的角度出发,为学生量身订制多种不同的语言环境,其目的是帮助学生在继承和发扬中华民族文字、语言文化的同时,使学生的阅读水平能够跨越到新的高度。 相似文献
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刘灿群 《湘潭师范学院学报(社会科学版)》2006,28(5):196-197
基础教育改革正在深入进行,经过讨论与争鸣,语文教育界已形成共识:语用能力的培养是语文课程的基本目标。语文新课标强调了语用能力的培养,可以从加强言语知识教学、重视言语交际训练、创设言语交际情境、提高教师自身的语言能力等方面培养学生语用能力。 相似文献
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语用能力培养是语文学科的重要课程目标,只有切实培养学生的语用能力,才可以提升学生的语文核心素养,为学生的未来发展奠定良好的基础。目前,部分语文教师在开展阅读教学时,忽略了对学生语用能力的培养,不利于语文阅读教学质量的提高。面对这种情况,小学语文教师要准确把握语文的本质,积极创新阅读教学理念和策略,高效培养学生的语用能力。 相似文献