“引导自学型”课堂教学初探

带着对"自育自学"的憧憬,对阅读教学的热爱,我们三年级几位语文老师,开展"引导自学型"课堂教学结构的研究,已近三年。下面谈一点经验体会,以期就教于方家。一、培养学生自主预习的良好习惯我们尝试"引导自学"型课堂结构改革。为培养学生自主学习的能力,我们确定的预习目标是:对学习汉字有兴趣,养成主动识字的习惯;有初步的独立识字能力;会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典;认识生字,将课文读正确、读流     

基于问题引导的“电子技术”精品示范课堂教学

为了在教学过程中启发、引导学生自主学习,在"电子技术"精品示范课程教学中采用问题引导的教学模式。该模式将教学内容设计成需要解决的若干问题,通过课前让学生对问题进行预习与思考,课堂上教师引导学生对问题进行分析、讨论及考核,同时借助"雨课堂"辅助教学软件以提高实施效果。实践表明,该模式不仅能够促使学生自主学习,还可以培养学生养成科学的思维方法及解决问题的能力。     

课堂教学中“问题引导学习”认识误区辨析

“问题引导学习”旨在激发学习者的问题意识，让学习者在有意义的问题情境中通过自主、探究、合作来解决真实性问题，从而培养学习者的批判性思维、创造性思维以及问题解决的技巧和能力。正确理解和应用“问题引导学习”这一新型教学模式，是提高教学效果、贯彻新课程改革理念的重要途径和手段。对该教学模式使用中常出现的误区进行了辨析，并提出了正确应用该教学模式的几点策略。     

课堂教学中“问题引导学习”认识误区辨析

"问题引导学习"旨在激发学习者的问题意识,让学习者在有意义的问题情境中通过自主、探究、合作来解决真实性问题,从而培养学习者的批判性思维、创造性思维以及问题解决的技巧和能力。正确理解和应用"问题引导学习"这一新型教学模式,是提高教学效果、贯彻新课程改革理念的重要途径和手段。对该教学模式使用中常出现的误区进行了辨析,并提出了正确应用该教学模式的几点策略。     

课堂教学中“问题引导学习”认识误区辨析

“问题引导学习”旨在激发学习者问题意识,让学习者在有意义的问题情境中通过自主、探究、合作来解决真实性问题,从而培养学习者批判性思维和创造性思维以及问题解决的技巧和能力。本文对该教学模式使用中常出现的错误进行辨析,并提出应用该教学模式时应注意的几点策略。     

课堂教学伤害性“有效”的深层追问

有效教学、高效教学,有效课堂、高效课堂已成为提高课堂教学效益,提高教育教学质量的一个强有力的武器,似乎只要搬出这些武器,我们的一切教育教学行为都是合理的,都是行得通道得明的。然而,所谓的＂有效＂却悄然伤害着学生,危及其身心的健康成长。对此,我们应从哲学、文化、儿童的维度对＂有效＂作重新的审视,以追寻真正的有效教学。     

自学考试中的个人自学若干问题分析

自学考试的个人自学是个人自主学习。个人自学是自学考试制度的逻辑起点和发展的基础。促进个人自学的健康发展是自学考试的目的和归宿。自主学习效果的好坏,不仅取决于学习者的认知能力,更取决于学习者的元认知能力。自学考试的一项重要的教育职能是提高自考生的个人自主学习能力。重视个人自学在高等教育自学考试中的主体地位,加强对个人自学研究可以促进自学考试制度不断完善和科学发展。     

“自学—启发—创新”的课堂教学模式初探

培养学生自主学习能力是一个新课题，数学教学应以提高学生自主学习能力、创新意识为主要目的，打破现行课程中教材的束缚，创建新的与学生自主学习相适应的教学方法和体系，让学生在自主学习中有所发展，有所创新．     

利用“自学单”导学的课堂教学初探

<正>《语文课程标准》(2011年版)明确指出:"语文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,引导学生掌握语文学习的方法,为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。"因此,要培养学生自主学习的意识与习惯。何谓"自学单"?即学生自主学习单。就是将学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。对于语文教师来说,又该如何设计这份"自学单"     

问题教学:高中政治课堂教学的理性回归

现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性,强调通过问题来进行学习,把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程,从而提高高中政治课堂教学的有效性,打造高效的课堂教学.     

高学段“自学引导式”课堂教学策略的探究

课程标准指出要培养学生的自主学习能力。从教师的教与学生的学两个方面来开展研究,通过设计预习单,在教学关键处引导学生、有效引导总结等策略,提升高学段学生的自主学习能力,促进数学课堂教学效率的提升。     

浅谈初中英语课堂教学改革中的“四自主”引导策略

自主学习能力是促进学生自我发展的充分必要条件,是培养学生独立人格、发展学生抽象思维、陶冶学生审美情趣、培育学生创造品质不可或缺的元素。初中阶段作为学生身心发展与思维发展的转折点,是激发学生独特性、发展学生自主性、培养学生自主学习能力的最佳发展期。在初中阶段的英语课堂教学中,笔者以引导学生自主识记、自主互动、自主行文、自主探究的"四自主"引导策略,在教学中渗透自主教学,凸显学生在课堂教学中的主体地位,发展学生语言学习与实践的自觉性与主动性,让他们有意无意地将语言学习渗透到日常的生活实践中。     

浅谈“基于问题的学习”的自主学习课堂教学模式

对于自主学习的课堂教学模式目前在国内很热门,很多研究者从不同的角度、不同的方位去探索不同的效果,成功的例子很多.从他人的经验基础上围绕“‘基于问题的学习’的自主学习课堂教学模式”展开了一系列研究,总结出做好“基于问题”的自主学习方式应该包含的五个关键要素     

谈数学课堂教学中的“追问”

追问的意义,追问的调控功能：知其所以然;换角度思考;摸到过河的石头;自识庐山真面目。     

数学课堂教学中的“大问题”与“小问题”

课堂提问是一门学问,更是一门艺术。随着课改的不断深入,在数学课堂教学中可尝试"大问题"教师"抛","小问题"学生"带"的办法,努力实现由教师单向的"满堂问"向师生、生生多向的"角色问"的转变,给学生充分思考和交流的时空,从而巧妙地处理好课堂教学中师生的"明暗"两线。     

问题引领 自主学习——高年级语文“三导”“五自”课堂教学模式例谈

文章以苏教版小学语文第十册课文《月光启蒙》为例,介绍了学校研究实践高年级语文“三导”“五自”课堂教学模式的五个基本环节：学案导引,自主预习;研读文本,自由质疑;合作探究,自信交流;归纳反思,自能总结;设计作业,自我提升．     

课堂教学中“问题引导学习”认识误区辨析

基于问题式的学习（Problem-Bas-ed Learning，简称PBL）最早起源于20世纪50年代，是一种以问题为导向的教学模式，也称为“问题引导学习”。它强调把学习置于复杂有意义的问题情境中，通过学习者的自主、探究、合作来解决真实性问题，并且学习问题背后的科学知识，以培养学习者的问题意识、批判性思维和创造性思维的技巧以及问题解决的实践能力为主要目标。[第一段]     

浅析“自学—合作—引导”的课堂教学模式——以地理课堂教学为例

课程改革以来,教师们最常谈论的话题就是如何把课堂还给学生、如何让学生成为课堂的主体、如何提高学生自主学习的能力,等等。而我们这些多年站在讲台上的老师,已经习惯于给学生灌输知识。