基于话题的单元整合教学设计探究

开展单元整合教学,应围绕单元话题,设计单元总体教学目标,按照单元内各部分内容之间的内在逻辑关系,统筹安排单元内各内容的教学顺序,对各内容进行一定的重组和整合。     

论单元整合教学在高中语文课堂中的应用

高中是学生能力素养形成与发展的关键阶段,基于新课程改革的深化发展,不同学科对学生的人才培养目标和要求发生重大变化。其中《高中语文新课程标准》明确指出要全面培养和提升学生的语文素养,这一目标要求高中语文教师要转变教育理念,及时调整教学思路,实施适合学生综合发展的教学策略。其中单元整合教学作为一种新教学方式,能够帮助学生在对单元课文系统了解的基础上提升其语文素养。基于此,文章在对单元整合教学及其在语文课堂中实践价值进行阐述的同时,积极探索单元整合教学在高中语文课堂中的应用策略,以在适应新课标新要求的同时构建高效课堂。     

基于真实情境的高中化学单元整体教学设计

核心素养是我国教育改革工作的目标导向,而致力于发展学生核心素养的高中化学单元教学,则要求以培养学生认知结构作为基础,将化学核心概念转化为学生思考与观察问题的思路,从而通过多样化的教学活动来帮助学生掌握化学方法,并使之成为学生科学探索世界的重要方式。为此,在实践教学过程中,教师需要注重真实情境的创设,以便于引领学生通过化学视角,更加全面地解读生活中的化学原理。基于此,以高一化学必修第一册《离子反应》为例,讨论了基于真实情境的高中化学单元整体教学设计方式。     

单元整合背景下高中语文教学策略探究

目前,高中语文改革的主要方向为单元整合教学,它的基本单位是单元,是一种从整体角度规划及统一安排教学内容的新型教学模式,该模式不仅科学,而且更加系统。在实施单元整合教学期间,需借助学习任务单对传统单篇教学中的问题进行改善,让语文教学更加高效。可见,单元整合的应用实现了教与学方式的创新。本文将高中语文教学作为研究对象,探究语文单元整合教学中存在的问题,以此提出语文单元整合教学的策略。     

高中语文单元整合群文阅读教学方法

群文阅读打破了传统语文阅读的教学模式,在一个或多个议题统摄下组构起来的群文阅读,对于激发学生阅读兴趣,拓展学生阅读视野,锻炼学生阅读思维具有极大的促进作用。文章从群文阅读议题的确定原则、文本的选择技巧、单元整合的艺术等方面深入探究高中语文群文阅读策略,辅之以典型教学案例进行例证。     

Food单元情境教学设计

新课程标准中讲到教师要善于结合教学实际，灵活地有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整，以使教材的内容更加符合学生的需要，贴近学生的实际生活。为此我校对一、二年级的学生采用“单元情景”教学，即选定一个主题，利用一个月甚至更长的时间，对这一主题进行学     

基于大单元整合设计的小学数学教学研究

随着新课程标准的实施,基于大单元整合设计展开课堂教学活动已经成为新的教学趋势,有利于帮助学生建立系统的知识体系,使学生的发展更加全面。对此,小学数学教师应关注新教材在编排上的变化,了解大单元整合设计的概念及其作用,从教材本身和学生学情出发,基于大单元整合设计制定教学策略,从而助力学生提升数学学习能力,提高小学数学大单元教学质量。而本文将对基于大单元整合设计的小学数学教学进行研究。     

基于情境整合的单元教学设计研究——以杭州湘湖情境的开发整合为例

基于情境整合的单元教学是针对一线教师在大概念单元教学和情境教学设计中的问题而提出的。基于情境整合的单元教学具有境脉延续、操作性强、可激发教师主体意识等特征,能避免因情境破碎化导致的核心素养培育不力的问题。文章以湘湖情境的开发为例,从情境分析与单元主题确立、情境的育人价值剖析、进阶目标设计、单元学习过程设计、单元评价设计等方面,阐述了基于情境整合的单元教学设计思路。     

基于单元主题整合的词汇复习例谈

基于现行教材的编写理念,本文对单元主题整合的词汇复习策略进行阐释。结合实践,笔者提出了整体谋划、语篇承载、情境优先、学以致用的词汇教学策略,以促进词汇教学的有效习得,进而提升学生词汇的综合运用能力。     

基于小学英语单元整合优化教学设计策略模式探究

在传统的小学英语教学设计中,教师制定和设计教学目标,内容与环节往往会依据单元的每个课时独立地思考备课。一个单元各个板块的教学是有机组合的,单独以课时为备课单位,忽视了一个单元的整体性,在教学活动中会遇到无法检测学生的语用功能和知识技能,教师也无法在整体的视角下对教材进行纵向、横向的比较和理解,因此笔者进行小学英语单元整合设计研究,以PEP教材中的unit为备课的最低单位,从语言功能,内容资源,思维体验三个板块,让教师的教学活动设计得以优化,学生的学习体验更加真实有趣。     

高中语文大单元整体教学中的情境创设探究

高中语文课程标准划分了18个学习任务群,倡导开展系统化教学,这为大单元整体教学提供了理论基础。大单元整体教学以“任务驱动”“真实探究”以及“情境体验”为基本指导方针,为实践教学活动指明了基本方向,同时也为语文学科核心素养的落实提供了平台。大单元整体教学强调发挥学生的自主性与主动性。教师创设教学情境的目的在于深化学生的认知,引导学生在具体的情境中掌握学习的重难点。文章具体研究高中语文大单元整体教学中的情境创设。     

单元小结课的设计：筛选、整合、迁移

单元小结课的教学设计要力求找到传统与新的教学模式的切合点,在平等合作的学习环境中,完成预设促成生成,通过师生相互交流,启发补充,纠正偏差,提高认识来实现语文知识网络的构建,完成知识的迁移。     

整合情境：整合教学法改革的核心

整合教学法以培养学习者处理各种复杂情境问题的能力为最终目标。整合情境由物质支持工具、若干任务和若干命令等三个要素构成,它的创设是整合教学法的核心问题。整合教学法的核心价值取向有：局部学习走向整合学习,教学情境走向自然情境,教师主导走向教师支持,学生接受学习走向学生探究学习。整合教学法对学习者现实需求的关注、对教学案例研究的注重、对学习者批判思维的发展等方面对我国教育改革有着重要的借鉴意义。     

大单元整合作业设计的原则与步骤

在进行大单元整合作业设计时,教师应立足语文课堂,以学科大概念为核心,遵循“一域、一核、两结合”的“三原则”,遵照“三本定标、三轮研讨、紧扣教材”的“三步骤”,科学设计大单元整合作业,以期突破难点,提高大单元作业效率,进而提升学生的学业质量。     

单元整合教学设计的三种形态

全面启用统编版语文教材,对教师改变教法、提升课堂教学效果提出了更高的要求。笔者经初步研究,认为单元设计重点明确,内部联系紧密,教师要用好课文的例子,将零散的课文系统地整合在一起,以单元整合课的形式,提高学生的阅读能力和写作能力。笔者借助逻辑学演绎推理和归纳推理的概念,将单元整合课分为总起式和总结式,将整合课放在单元课文中间的称为过渡式整合课,笔者试图借助这三种单元整合课,提高学生的阅读和写作能力,提高学习效率。     

探究情境设计在高中语文教学中的应用

素质教育之下的高中语文教学早已不再是只能帮助学生参加高考的工具,而是提升学生语文感受能力和感悟能力,培育高中生人文情怀、人文素养的必备课程。主要探讨情境设计在高中语文教学中的运用,以及情境设计在提高高中语文教学效率中所起的作用。     

单元教学设计探微

在高中语文单元教学设计中,可以采取以下策略：围绕选文文体进行设计,以突显整体性;围绕单元序言进行设计,以突出主题性;围绕单元任务进行设计,以突出情境性。     

核心素养视域下的初中生物单元整合作业设计

随着素质教育的不断发展,生物学科核心素养的培养已成为我国初中生物教学的重要教育目标。教师在开展初中生物教学时,需要以主题单元为依托,设计综合型的课后作业,将每一单元的每一课都有机联系起来,帮助学生进行相关概念的整合,由此促进学生对整个单元的理解和领会,提高学生的生物综合运用能力。基于此,本文主要论述了初中生物单元整合作业设计的研究,意图引导学生在理解生物知识的基础上,加强学生对整体知识的构建,提高学生的综合运用能力。     

设计整合单元目标,提升初中历史教学实效

历史在初中教学中占据着重要的地位,但是在目前的初中历史教学中,由于教学目标的单元整合能力不强,导致整个历史教学缺乏统一性和内在逻辑联系,使得历史教学变得相对分散和孤立。在教学实践中发现,由于历史教学具有博杂性的特征,知识梳理和单元整理能力不强带来的直接后果就是学生们的记忆零散和混乱,这对于提高历史教学实效非常不利。本文就初中历史教学的单元整合目标进行探讨,旨在提供合理的方式和方法进行整合单元目标的设计,指导教学实践。