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正科学探究活动是小学科学课程的核心,学生也非常乐衷于动手探究。然而,在实际教学中,我们发现,学生的科学探究活动更多的只是关注实验本身,而不是在实验中所蕴含的相关思考,这有悖于科学探究活动的本来意图。古语有云"学以思为贵",也充分说明了思考的重要性。我们的科学探究活动不仅仅需要热热闹闹的实验过程,更需要学生冷静的思考过程。学生思维的发展,标志着其智力的发展。因此要发展学生的智力,必须培养和训练他们的思维能力。 相似文献
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小组合作探究作为科学课的主要学习方式,要求教师不仅要关注学生实验探究的结果,更要关注他们的探究过程.如何让学生在探究活动中明确探究目标和任务,进行自主学习、并在探究中思考,在思考中探究,是摆在科学学科教师面前的重要课题.笔者在多年的教学实践中积累了一些经验,现介绍如下: 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(4)
为了实现英语高效课堂,让学生能够不断地提高能力和知识的积累,教师在教学中要鼓励学生进行探究和思考,促进学生探究意识的增加。为了鼓励学生的自主探究和思考,教师可以给学生设置系统任务,组织学生参与;发挥学生主体性,让课堂充满活力;关注学生个体,促进整体提高;注重过程探究体验,提高学生能力。通过教师有组织、有计划地课堂活动,学生的学习能力就会在潜移默化中提高,促进学生综合素质的提高和进步。 相似文献
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科学阅读课相对于科学探究而言,侧重于阅读,但也离不开科学探究。科学阅读课的教学中,一定要营造适合学生探究的环境和条件,让学生在活动中感知、体验,丰富表象认识;在活动中掌握新知、提升能力,发展他们的科学素养。不久前,我执教了《食物的消化》一课,对阅读类型的课堂教学有了新的思考。 相似文献
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探究学习的有效性如何,关键要看学生在学习活动中是否最大限度地处于主体激活状态。因此,在教学活动中我们要不断完善探究学习的有效模式,以学生独立自主的操作活动为基础,促进学生自由思考、自主探究、自行表达,从而充分调动学生学习的积极性。一、准备:奠定基础,激活思维由于思维水平以及知识经验的制约,他们的"探究学习"是否有效,在于探究活动前的准备——心理和物质方 相似文献
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本节课“白气”来源的探究活动不仅对学生有实验探究能力的要求,更要有分析实验现象,从现象中总结归纳实验结论的能力。每一个探究环节,都是学生亲自体验操作,直观的现象与逻辑推理相结合,学生在不断观察、不断思考的过程中,寻求干冰放入水中后所产生的“白气”的来源,达成本节课的既定目标,学生的思维能力得到提高和发展,是对学生综合探究能力的一次挑战。通过综合实践探究活动,将理论知识与实践探究相结合,加强学生对物理知识的理解和应用,同时通过实验探究,归纳总结,增强学生的综合探究能力。 相似文献
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正《小学数学课程标准》积极倡导学生在数学学习过程中对于数学知识的探究活动。这一探究活动是以教材为载体,以课堂为阵地,学生在教师的引导、点拨下学习数学知识的一种过程,具有探究性,有利于培养学生的思维探究能力,加深学生对于数学知识的思考、分析、理解与接受,进而掌握并内化吸收,让他们在探究中成才。那么,在小学数学教学活动中要怎样引导学生对数学知识进行探究活动,进而在探究中成才呢?下面就这个问题, 相似文献
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杨世文 《课程教材教学研究(小教研究)》2011,(Z4)
科学探究是科学课学习的主要方式,一切探究源自问题,问题是产生探究欲望的根源。学生有了问题,就有可能对探究活动产生兴趣,才能诱发和激起求知欲,推动学生积极主动地深入思考。而在探究活动中,新问题的产生又能促进学生进行更深入的探究。因 相似文献
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有教育专家认为:“现在的教育出现二个问题,一个是学生在课堂上瞎动,另一个是不敢动。”在这之间怎么处理好?小学新课程中的基本理念指出科学学习要以探究为核心,所以有人认为,小学科学教学活动中必定要有活动,必定要有探究的安排。在这种想法的指导下,我们在小学科学的课堂上可以看到学生的活动与探究处处呈现,课堂气氛非常活跃。然而在课后静心来思考与分析这些活动和探究,就会感到存在一种毛病。即学生显性的探究呈现有余,隐性的思维探究不足,事实上是学生在热热闹闹的探究活动结束以后,头脑依然还是老样子,知识和能力并没有得到真正意义… 相似文献
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《小学科学课程标准》特别强调要培养学生的科学探究能力和对周围世界的探究兴趣,倡导运用符合学生年龄特点的教学方式。在探究的过程中触动其心灵,引发其思考,进而引领学生在课后进行进一步的科学探究。当前的小学科学教学,教师已逐步重视引导学生开展形式多样的自主探究活动, 相似文献
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研究当前的历史教学可以发现,在教学过程中,学生探究、合作、实践与创新精神缺失的现象十分严重。要改变这种现象,可以优化并利用历史学科中综合实践活动的教学资源,这样能有效拓展学生的视野,让学生对相关的历史内容有一个深入的了解,并以此为基础,确定合适的探究主题,进行主题探究,促使学生思考历史事实,提出创新观点,提高历史教学质量。 相似文献
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自新课程改革实施以来,科学课程受到越来越多的重视,经过一线教师十几年的探索与思考,在科学课堂上,让探究成为主要的学习方式、让丰富的亲历活动充实教学过程已渐成共识。然而,在实际的探究性实验教学中,只重视探究活动形式、忽略学生思维深度参与的现象还比较普遍,导致探究活动流于形式,学生深度思考不够。因此,在小学科学探究性实验案例的教学设计与实施中,既要关注活动形式,更要关注探究活动中学生思维的深度参与,否则我 相似文献