伯顿·克拉克忽视的领域——基于斯坦福大学多学科教学与研究实践的思考

伯顿·克拉克认为学科是高等教育系统的"第一原理".但他的理论没有充分重视多学科、跨学科的教学与研究行动,对此,本文基于斯坦福大学的多学科项目论证了这是他所忽视的领域.斯坦福行动具有重要的理论和实践意义,然而,多学科、跨学科的教学与研究行动要进一步发展必须解决面临的合法性等问题.     

主题教学:内涵、策略与实践反思

主题教学是一种通过跨学科领域的主题探究与学习来发挥学生的主体建构性,从而实现学生全面发展的教学形式。主题教学可以分为"单学科—主题""多学科—主题"以及"跨学科—主题"三种基本类型。为了更好地实现主题教学的教学目标,教师可以综合运用合科教学与知识整合的教学策略、多元智能理论与尊重差异的教学策略、主体建构与探究的教学策略以及信息化的教学策略等。在主题教学的理论研究与实践探索中,必须不断反思和矫正各种将主题教学肤浅化、偏离化和形式化的倾向,更好地实现主题教学的目标和效果。     

我国研究型大学本科生跨学科课程建设的影响因素分析——基于学术计划理论的质性研究

本研究聚焦研究型大学本科生的跨学科课程建设,以学术计划理论为支撑,运用半结构访谈法,研究发现我国研究型大学本科生跨学科课程建设容易受到国家政策、市场需求、跨学科科研生态、他国他校经验、办学理念、教学管理、组织建设、学科与专业、教师与学习者等10种内外部因素的影响,且阻碍因素多于促进因素。基于此,本研究从4个层面给出完善建议：在政策制度层面,政府应出台专项政策,期刊与项目申报管理机构应当调整跨学科研究成果认定标准,提升跨学科研究认可度;在院校整体层面,高校需要更新教学管理制度,还要推进跨学科组织建设,为跨学科课程提供支持与保障;在教师教学层面,教师应充分重视跨学科,以终身学习的态度涉猎多学科知识,并增加教学投入,精心设计跨学科课程;在学生学习层面,学生要增加课程学习投入、扩充知识储备,并树立正确的学习观念,形成强大的学习内驱力。     

“理论力学”教学中的学科渗透与融合

"理论力学"作为工科院校的技术基础课,是连接"高等数学"大学物理"等基础课与"材料力学"结构力学"电动力学"机械基础"等后继专业课程的桥梁,是工科学生教育过程中由基础理论教育向工程实际教育的重要转折点,"理论力学"在工程实际教学中的作用日趋明显。"理论力学"课程的地位与作用决定了它在高等工程教育中的地位与作用,适合开展跨学科教学。文章将寻找"理论力学"与其他学科联系紧密的内容,进而开展跨学科教学。     

在新课标下追寻课堂道德的力量——关于体验教学模式的探索

在跨学科协同教学的思路下,进行基于学科交叉与学科融合的教学实践,并在此基础上设定三大教学模块：选择典型的跨学科教学案例切入、以交互式方式进行多学科研究方法总结、分专业实际应用。     

开展跨学科主题协作教学 深化高中课程改革——奉化中学校长陈鲁焕访谈录

"改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状"是当前课程改革的一个具体目标。近年来,浙江省奉化中学较为系统地开展了"跨学科主题协作教学"的实践研究,主要包括跨学科主题课程开发、跨学科主题课程教学、跨学科主题教研活动、跨学科主题探究活动等方面。这样的研究,无论是对丰富跨学科教学理论,还是对促进跨学科教学实践,都有积极意义。     

从“多学科”研究走向“跨学科”研究——高等教育学科的方法论转向

高等教育学科在30年的发展中,其方法论经历了由"单学科"研究到"多学科"研究,再到"跨学科"研究的发展路径。单学科研究因其对自身学科的固守而走入困境,不得不转向多学科研究;多学科研究为高等教育学科建设提供了新思路,促进了学科发展,但因其研究视角的分散和割裂使其难以胜任高等教育学科建设方法论的重任;跨学科研究作为当今其他学科广泛运用的研究范式,成为现代学科发展的基本路径。高等教育研究应尽快实现由多学科研究向跨学科研究的转向,并以此方法论推动学科建设发生根本性突破。     

教学论跨学科研究检视

教学论研究对象和解决问题的复杂性、综合性,需要广泛吸收各相关学科的理论成果来分析,需要跨学科的合作来解决。教学论跨学科研究具有综合性、互融性和实践性等基本特征,它不仅在量上扩充了教学论的内容和结构,而且在质上充实了教学论赖以建立的理论基础;不仅加强了教学论学科理论体系的建设,而且提高了对教学实践的解释力和指导作用。但是,在教学论跨学科研究中也出现简单套用与搬用其他学科的原理概念、"任意"的跨学科偏向、没有很好地考虑教学实践的需要等令人困惑的问题。如何进一步强化对跨学科引进与移植中的消化和融合而形成自己的"专属领地",如何吸收其他学科的理论成果而保持自己独有的风格,如何结合教学实践需要而进行研究领域的扩展,这是未来教学论跨学科研究亟须超越的问题。     

研究视野

远程教育的多学科及跨学科研究,似乎引起了业内人士和研究者越来越多的兴趣。的确,作为新兴的教育学科,更由于研究和解决远程教育发展中那些实践和理论问题的需要,远程教育研究不仅要从教育学科中汲取丰富营养,而且相对于通常的教育研究,似乎更应强调要有多学科及跨学科的研究视野。本刊改刊伊始曾提出要逐步形成的特色,首先就是"开阔的视野"。在不久前     

美国研究型大学博士生跨学科培养的基本路径与支撑机制研究——以普林斯顿大学为例

普林斯顿大学博士生教育中的"证书项目"以及"联合学位项目"在美国研究型大学博士生跨学科培养中具有典型性。其博士生跨学科培养的基本机制是:以拓宽学生视野、促进学科间交流,解决复杂的社会及科研问题,增强学生的职业适应及转换能力为基本宗旨;以跨学科授予学位、跨学科设置研究项目和方向为基本路径;以专门的跨学科组织机构和制度建设、跨学科师资配备及跨学科提供课程作为博士生跨学科培养的支撑机制。借鉴普林斯顿大学的上述特征,我国高校博士生跨学科培养中应以尊重学生学习自由为理念,以复杂议题为依托,通过自主开发跨学科学位和跨学科项目、专门的跨学科组织机制建设、"多学科"与"大跨度"的师资与课程资源整合、"高标准"和"全渗透"的跨学科科研训练切实推进博士生的跨学科学习和研究。     

“双减”背景下小学跨学科作业的重要价值与设计程序

跨学科作业是学习者充分利用多学科知识,对问题进行分析和解决的过程,主要表现为在一门课程的作业设计中融入多学科知识、思维与方法,其特点是知识的整合性、形式的丰富性、功能的多样性。“双减”背景下,本研究从政策文件、新课标等方面分析跨学科作业的必要性,阐释小学跨学科作业的理论价值、实践价值和学生发展价值,提出小学跨学科作业设计程序：设计作业目标、选择跨学科素材、确定作业形式、拟定作业评价,其中选择跨学科素材最为关键,需要通过缩小学科领域、聚焦具体范围和提取有效知识逐步达成。     

高中地理多学科渗透教学研究回顾与展望

对比研究国内外多学科渗透教学,尤其是高中地理教学相关现状,发现国外在此领域的研究多体现在对综合课程的开发与实践,缺乏系统的地理与多学科渗透教学的研究。国内研究虽起步较晚,但发展迅速,且涉及了地理与各个学科间的渗透研究。2017版《普通高中地理课程标准》中突出强调时代性与跨学科性,因此以新课标、新教材为立足点,以满足学生多样化、个性化的学习和发展需要是高中地理多学科渗透教学领域未来的研究重点。     

跨学科·新篇章·新行动——初中地理跨学科整合教学的实践与思考

《义务教育地理课程标准（2022年版）》中明确提出,初中地理教学应该尝试跨学科主题教学,这是地理学科教学改革中的跨越式行动,旨在以地理核心素养为导向,通过学科融合,充分发挥多学科、多领域的育人优势,突出地理学科特色,更好地拓宽学生的学习视野,打开学生的学习思路,从而提高地理教学的有效性。本文基于此,结合跨学科整合教学的实践意义,提出几项相关的实践策略以及注意事项,旨在多层次、多角度地对跨学科整合教学展开分析,寻找科学合适的教学途径,充分落实“立德树人”根本任务,促进地理教学质量的提升。     

高校思想政治理论课实践教学理论研究综述与反思北大核心CSSCI

当前高校思想政治理论课实践教学的理论研究主要包括实践教学的内涵、形式、价值、模式与机制、存在的问题与对策。但存在着一些不足,例如方法论不统一,理论研究薄弱缺乏学术性,没有从跨学科角度进行比较研究致使概念辨析不清。建议从"场所论"转向"功能论",从跨学科比较研究角度明确实践教学的内涵,构建实践教学的创新模式和长效机制。     

教育行动研究在中国:审视与反思

教育行动研究方式因其在解决教育理论脱离教育实践、促进教师专业发展、推动课程改革等方面的作用而受到倡导。这促进了我国教育研究的发展,但同时也出现了一些问题:表现于"重理轻用"、"低水平重复"、"文不对题"等对教育行动研究的泛化及滥用现象;混淆教育行动与教育行动研究;教育行动研究过程中存在"去理论化"倾向。秉持跨学科研究取向,以问题为中心,正确认识、评价和定位教育行动研究,廓清概念、规避"唯方法主义"倾向、重视理论思维,方有助于我国教育研究的良性发展。     

国际合作跨学科项目制教学模式研究及在土建专业群中的应用

目前,我国城镇化率超过50%,城市由聚集产生的问题日益凸显,加上"一带一路"战略的推进,给土建类人才培养提出了新要求:必须具备国际视野、创新精神、实践技能以及跨学科思维。针对新的需求,本文提出并实施了以培养学生创新与实践能力为目标的、基于国际合作的跨学科项目制教学模式,并建立了完善的教学体系。通过研究规范化的教学流程以及适应多学科联合教学的技术手段,形成了跨专业、跨学科、跨院校的项目制联合教学方法;通过激励机制的建设,建立了跨学科的教学团队,促进多专业学生融合,培养学生解决复杂工程问题的能力。本文通过二个项目教学案例,介绍了土建类专业开展跨学科项目的操作步骤与特色要求。     

新高考文科阅读题的跨学科渗透趋势与应对策略

经过对近三年新高考阅读题型的研究,我们发现了文科课程（语文、历史、政治）的跨学科渗透至少有三个特点（趋势）：阅读材料内容彼此借用,阅读材料思想彼此融合,题目设置相互依赖。为此,在今后的高中文科教学中可以采取一些应对策略：教师要进行跨学科研究和学习、进行“+1”的跨学科项目式教学、多学科教师合作与学生共同进行跨学科研究、在日常作业和考试中设计跨学科渗透的题目等。     

核心素养视角下初中物理跨学科学习方法

<正>核心素养视域下，初中物理在教学理念、教学方式、教学评价等方面，都需要探索更科学和适宜的新兴发展模式。多学科交融的教学现实使跨学科学习作为一种有益尝试，正在逐步发散。依据新课程改革的目标与要求，为有效提升学生物理学习素养与能力，一线教师及相关人员需要深入学习跨学科的教学理念，在教学实践中积极融入相适配的多学科知识，增强物理与其他学科的融洽度，综合统筹多学科理论框架，促进学生对所学内容获得全局上的把握，避免陷入片面化和割裂化的误区。     

高等教育的多学科研究方法:原理、地位和路线

高等教育学正处在走向成熟学科的阶段,我们要以多学科方法来促进高等教育学学科建设。从高等教育研究的对象、高等教育理论的科学属性和高等教育研究的任务来看,高等教育学必须采用多学科的研究方法。多学科研究方法是高等教育研究的根本方法。高等教育的多学科研究要朝实际问题的解决和理论改造两个方面努力,高等教育研究必须坚持“开放、包容、合作”的学科建设特点,并且要逐渐向跨学科研究范式过渡。     

开展“教育行动研究” 实现教师从经验型到反思型的超越

"教育行动研究"(Education Action Research)是近二十年来国内外教育领域中逐渐兴起的一种研究方式。它倡导理论与实践、教学与科研有机地结合并相互促进。如何在教学中,更迅速、有效地解决和改进教育教学中所出现的问题,实现教师自身从经验型到反思型教师的超越,是当今教育界讨论的热门话题。"教育行动研究"在教学理论(研究)与教学实践(行动)之间架起了一座桥梁。本文从探讨教育行动研究的目的及特点,论证了教师专业发展的必需性和途径——教育行动研究。开展教育行动研究使教师具备了"实践者"与"研究者"的双重角色,同时也达到教师自身素质的提高。