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课例:高二“文化大革命” 对这样的内容,教师一般的处理办法是:蜻蜒点水,划上几个知识点,再随便说上两句就过去了。原因是“不好深谈,避免误导”。 学习历史最重要的目的是“以史为鉴”。十年“文革”,中国人民付出了多大的代价!所换来的经验教训难道不值得让后代去感悟、汲取吗?历史教育的任务,是告诉学生以历史的真相和教训,避免后人重 相似文献
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“同学们,现在就请大家根据老师对官渡之战和赤壁之战的简要分析,采用自己的方式,或者是阅读分析教材,或者是相互探讨交流,或者是运用自己搜集的材料,自己来分析总结一下三国鼎立形成的原因!”自课改以来,本着“教师导学、学生探究”的原则,我一直尝试着“充分放权给学生,让学生自主学习”的教学模式。学生们有的默读着课本,有的与小组同学讨论,有的……看着他们井然有序地自主学习,我欣慰地开始了巡视。咦!不对呀,一向不爱学历史的李君怎么正静静地、津津有味地默读着课本呢?以往这个时候,他可总是东张西望,既不看书也不参与讨论的呀!莫非… 相似文献
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“教师是太阳底下最光辉的职业”。不少教师因为这句话而沾沾自喜、得意忘形。如果我们真的把教师当作职业,那就彻底错了!因为把教师当作一种职业,一种谋生的手段,只能像许多工匠、手工业制造者(没有贬低他们的意思)一样“日出而作,日落而息”,终老天年,充其量就是个教书匠,随着岁月的流逝,被学生遗忘,被历史忘却。 相似文献
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作家往往有这样的体验:为自己的某种行为违反道德准则而愧悔、内疚、自责。巴金在回忆“文革”时曾说过:“今天我回头看自己在十年中间所作所为和别人的所作所为,实在不能理解,我自己仿佛受了催眠一样变得多么幼稚、多么愚蠢,甚至把残酷、荒唐当作严肃、正确……这是一笔心灵上的欠债,我必须早日还清,这象一根皮鞭在抽打我的心。”诗人雷抒雁在他的《小草在歌唱》中写道:“我恨我自己,/竟睡得那样死,/象喝过魔鬼的迷魂汤,/让辚辚的囚车,/碾过我僵死的心脏!”诗人自己说, 相似文献
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勿庸讳言,历史人物庄周早已死亡,海若、河伯两位神仙纯属杜撰,涸辙里的小鱼本无性灵,但在《庄周买水》这篇杂文中,作者竟然将他们假设为活生生的人,让他们依据一定的意图说话或行事,构成一定的生活图景,形成一定的意境,你说荒唐不荒唐?其实,这正是杂文创作的“假拟构思法”。杂文的假拟构思,实乃“一种生动而富于创造性的构思方法”(罗治武语)。“刘征的一篇《庄周买水》何其优秀特出!”(严秀语),并获《人民日报》“风华杂文征文”一等奖,正是因为他成功地运用了假拟法进行构思写作的缘故。首先是假拟古人。学者庄周从遥远的战国走来,走进一… 相似文献
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为了办学,十多名乡村民校校长身陷囹圄;彷徨中的他们振臂疾呼:我们生活在水深火热之中!从“租借”生源到拉生源,这里上演着教育史上最荒唐的一幕幕…… 相似文献
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“伤痕文学”的产生是“文革”结束后带来的一场知识分子的众神狂欢,他们企图在对“文革”历史政治资源的批判中回归“五四”,再建知识者的启蒙命题。但是,事与愿违,他们身上无法逃离的历史无意识积淀蔓延于他们的周身。与其回归“五四”,不如说与“十七年”更为靠近。 相似文献
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当“导演的”想法 ,纯属偶然。一次 ,我在教学《负荆请罪》这篇课文 ,我让学生按原先分好的小组表演课本剧 ,话音刚落 ,一位同学率先举手。“武老师 ,可不可以让我们自己选择伙伴 ?”学生们像嗷嗷待哺的小鸟一样急切地等着我回答这个问题。我当机立断 ,“行 !你们自由选择吧 !”教室里顿时沸腾起来了 ,教室里的每一处都有“蔺相如”、“廉颇”、“韩勃”。只见陈稀不知从哪儿弄来的柳枝当作荆条背在身后 ,跪在地上真诚地向“蔺相如”请罪。平时我很难看到他们“出场”啊 !班上的几位善于表演的同学更是表演得惟妙惟肖。这场面对我触动很大。… 相似文献
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慕岳 《宁夏师范学院学报》1989,(4)
文革十年,由“极左”逻辑引申而出的荒唐、谬误被推上了峰巅,在鲜红的“革命”口号掩盖下,“黄钟毁弃,瓦釜雷鸣”,知识受到轻薄、鄙视,人才遭到压制践踏,交白卷的被封为英雄,不学无术者青云直上,……历史发生了倒退。粉碎“四人帮”结束“十年动乱”后,邓小平同志倡导的尊重知识,尊重人才之风在中国开始兴起,恢复高考招生制度以 相似文献
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何爱兰 《中学生阅读(高中版)》2005,(11)
上课时,跟学生们谈起“感动”这个话题。我问:“感动是一种美好的情感,感动的本质和内核是善……你们曾经让人感动吗?”他们就像回答明天有没有劳动课一样爽快,异口同声地回答:“没有!”“那么,被感动过吗?比如读到一篇文章,认识一个人,或者听一首歌。”我继续启发孩子们。他们交头接耳,窃窃私语,零零星星地再次回答:“没有,老师!”这个答案,让我的心情沉重起来。看着孩 相似文献
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一次讲座中,刘建彬老师发出一个质问——“老师们,大家关注过吗?学生怎样的状态才是倾听的状态?教师教给学生如何倾听了吗?”这一问,我的心猛然被一击!是呀,在平日的课堂上,我们总会听到教师的课堂语言“:请大家注意听讲!”而很多时候我也会觉得这位老师已在提醒学生去学着倾听了,是在落实课标的要求了。对这个问题再没有深思,这一刻我意识到原来“落实”需要如此深细!反思教学我们只是将目标当作了一次次的要求,一遍遍的训导。原来我们误把“训导当作了“训练”,忽略了学习过程中教师的点拨。听,应该说是人们交际过程中最重要的能力之一,但… 相似文献
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当前世界各国都重视培养学生的创造力。我国也把它当作目前教育工作中的一项重要的任务。在生物课堂教学中,应如何培养学生的创造力呢?根据我几年来的工作实践,认为应该主意以下几点: 一、要尊重和热爱富有创造力的学生教师在上课时,常常遇到这样的情况,有些学生爱插嘴,喜欢“质疑问难”,看上去他们“事多”、“异想天开”。实际上,这些学生往往是创造力比较高的学生。教师应当尊重和热爱这些学生。 相似文献
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