“错”出来的精彩

真实的课堂难免伴随差错的生成。但错有错的理，错有错的美，“错”也能“错”出不一样的精彩！     

我们是这样认识的

这学期,我接手六年级(1)班。原先的五年级合并后重新分的班,部分学生还是附近的一所学校撤消后插进来的,因此,不但师生之间很陌生,而且同学之间也不大熟悉。不说别的,就说名字和人,不经过一段时间也是很难对得上号的。第一次见面,我进了教室,什么也没说,只是微笑着环视了一下教室,等学生都安静下来了,就从口袋里抽出一张事先准备好的方形小纸片看了起来。我问大家:“你们猜猜看,老师手里的纸片上写的是什么呢?”学生很好奇,因为以往不是老师拿着点名册一一点名,就是老师让他们按座位一个个地自我介绍。有的说:“是不是某几个同学的名字啊?大…     

课堂本来是“错堂”

作为教研员．听课中经常观察到这样的现象：教师教学过程非常顺利．学生回答问题顺畅．上黑板做题非常正确,整个课堂无懈可击。但深入到学生中间看一看．有错误的学生还真不少。原来是教师害怕学生犯错误,只让成绩好的同学回答问题、上黑板．致使大部分学生成为课堂的看客。其实,课堂即”错堂”．是学生犯错的地方．犯错、析错、纠错．这正是教学的价值所在。     

“错”出来的精彩

我在教学“末尾有0的三位数乘一位数”时,在小黑板出示题目:学校为了丰富同学们的阅读量,给三、四、五年级订了《学生报》,每个年级有350人,如果让你来订报你会怎样算?学生纷纷说出了计算方法,于是我在黑板上板书了:刚写完,坐在第四排的陈德全就站起来说:“老师,你是不是写错了?为什么3写在十位的5下面,不是应该和个位对齐吗?”我一看,可不,笔下有误,随手就写了出来。这种简便的算法应该是在学生练习熟练的基础上再提出来的。何不来个将错就错,让学生自己来处理呢?于是我故弄玄虚:“看来是我马虎出错了,大家同意吗?”机灵的李焕然马上站起来…     

“错”出来的精彩

我在教学“末尾有0的三位数乘一位数”时,在小黑板上出示题目:学校为了丰富同学们的阅读量,给三、四、五年级订了《学生报》,每个年级有350人。如果让你来订报你会怎样算?学生纷纷说出了计算方法,于是我在黑板上板书了:刚写完,坐在第四排的小德全就站起来说:"老师,你是不是写错了?为什么3写在十位的5下面,不是应该和个位对齐吗?“我一看,可不,笔下有误,随手就写了出来。这种简便的算法应该是在学生练习熟练的基础上再提出来的。何不来个将错就错,让学生自己来处理呢?我故弄玄虚:“看来是我马虎出错了,大家同意吗?”机灵的小然马上站起来说:…     

笑出来的“精彩”

“口语交际”活动已近尾声，突然闹出了“意外事件”，分角色表演《三顾茅庐》中的人物对话时，丁端奇同学把“今天，我们拜访的是一位大贤”中的“贤”读成了“jiān”。一瞬间，班内响起了哄笑。“贤”与“坚”字形本来十分相近，读错了倒也有可能，只是今天学生为何笑得那么“灿烂”？甚至有些“夸张”？只见一个个小脸通红，     

“涂”出来的精彩

苏教版三年级下册第73页"认识分数"单元第5题如下所示:对这道练习题的处理,大部分教师都是让学生折一折后,把每次折出的长方形依次填在表格中。然后让学生观察"发现了什么",当学生得出结论后,便草草收兵。笔者认为,这样教学,学生不能很好地去沟通折的次数与平均分的份数之间的对应关系,也不能通过     

数学精彩“读”出来——提高学生数学阅读能力小策略

在日常教学中发现．学生解决问题出错时．如果再请学生认真地读一读，思考一下。绝大多数同学都能够改正确。也不止一次地听家长抱怨“明明会做，但就是做不对”。我们大多把这种情况认为是孩子粗心。其实根本原因是由学生的阅读能力差造成的。     

点石成金 变“错”为宝

【案例】一位教师在课堂上组织学生听写词语,他让其中几位发展水平不一的学生把词语写在黑板上。听写结束,大家对照课文找错误,一位学生在黑板上把“鸟儿”错写成了“乌儿”。教师没有批评,笑着对大家说:“今天的听写完成得很好,有的同学写错了能自己发现、自己改正。有趣的是这些写错的字,有的又变成了另一个字。你们看这个‘鸟’字少了一点,就不是‘鸟’,而变成‘乌’,是‘乌黑’的乌。这一点就像鸟的眼睛,鸟儿眼睛没了,不就是乌黑一片,什么也看不到了吗?(生笑)小朋友,你们看我们的汉字多么有趣啊。”【点评】分明是教识字,又分明是写错了…     

“逼”出来的阅读

常闻同行及家长们抱怨孩子刚刚培养起来的一点阅读兴趣禁不住现代媒体特别是电视的诱惑，我就想：怎样才能让孩子们兴趣盎然地徜徉在书的海洋中呢？为此，我从二年级开始尝试“逼”孩子们去阅读。[第一段]     

让“老师好!”发自内心深处

背景:早上,值周的李老师照例站在学校门口,迎接着学生们的到来。他一边检查着学生的卫生、着装、礼仪、标志佩带……一边接受着学生们的问候。一声声“老师好!”让李老师的脸     

“麻烦”班主任

上五年级后,黄红军老师担任了我们的班主任。第一天上任,他便自我介绍说:"同学们,我是个不怕麻烦的班主任。"不久,同学们便在背地里称他为"麻烦"班主任了。     

“错“出来的精彩

我在教学“末尾有0的三位数乘一位数“时,在小黑板出示题目:学校为了丰富同学们的阅读量,给三、四、五年级订了&;lt;学生报&;gt;,每个年级有350人,如果让你来订报你会怎样算? 　　……     

甘当“过继女”

一群天真烂漫的孩子，围着一位慈洋的“妈妈”，在认真地阅读上面载有本班同学王振伟(左三)作文的报纸。那位脸上洋溢着说不出的喜悦的“妈妈”，就是被誉为“学校的过继女”“学生的好妈妈”的戴琳老师。     

“错”出的美丽

去年某名牌中学高三年级的同一个班内竟有七位同学考取了清华大学，记闻讯专门去采访，问他们在学习上有什么好的经验，他们虽回答各异，但有一个惊人的共同点是他们都能从失败和错误中吸取营养滋润成功。甚至有四人不约而同地拿出一个本子，只见封皮上工工整整地写着三个字：错题集。     

“应变”出来的精彩

课堂上，出乎教师预料的情况时有发生，特别是当教学的某个细节脱离了教师的预设，使教师感到措手不及的时候，怎样科学、巧妙地调控，使自己不至于陷入尴尬的局面，这，不仅体现出教师的教学机智，也是教师教育教学思想的反映。上例中，该教师的预设线索清晰、循序渐进：在创设情境中引发学生探究的愿望；在“组数”游戏中复习旧知，激发探究新知的兴趣；在“摆数”活动中探究“能被3整除的数”的特征……然而，在“组数”游戏的最后一个环节，出乎教师意外的情况发生了：学生已经预习了新课，知道了“能被3整除的数”的特征。     

教师，学生幸福的使者

五年级的萍萍同学是我们学校挂了号的特困生。她的母亲在她出生不久就离家出走．父亲残疾．可怜的萍萍依靠着年迈的爷爷过日子．家境的贫寒并没有换取邻居乡人的同情，一双双冷漠的眼睛给年幼的萍萍留下了许多心灵的痛楚。她孤僻少言．学习也无自信。     

“认识角”教学片断及反思

教师在黑板上写一个“角”字，问：“同学们认识这个字吗?看到这个字你想到了什么?”     

“睡”出来的精彩

“叮零零”．睬着午睡的铃声，我走进教室。好家伙，孩子们有的聊天、有的折纸、有的作画，大家毫无睡意。也难怪，天生调皮好动的他们怎会铃声一响就“卧倒”？在我的“横眉冷对”中．孩子们十二分不情愿的趴在桌上，东张西望，还和同伴眉来眼去。我只能不停地在教室中踱步，狠杀“不睡之风”。约半个小时左右，大部分学生睡着了。我也趴在讲台旁休息。     

愉快的“五角星”

今天教学《苹果里的“五角星”》。上课铃刚响,我便板书课题,故意少了题目中的双引号,学生在下面吵着提醒:“五角星应该有双引号!”我回头表示疑问:“为什么呀?”学生争着举手回答:“这五角星并不是真正的五角星,这是小男孩把苹果拦腰切开后,里面的苹果核像一颗五角星。”学生的讲述一个比一个清楚,我知道学生对课文所讲的故事已是十分清楚了,如何引起学生的阅读兴趣呢?我想到了文章中的小男孩。“喜欢文章中的小男孩吗?”学生齐说:“喜欢。”“真的吗?用你的朗读告诉我,告诉同学们。”我指名一个名叫侯唯希的女生起来读书,她面庞清秀,目光…