在操作中体验 在想象中发展——以“长方体的认识”教学为例

如何让长方体的认识承载《义务教育数学课程标准(2011年版)》的理念成为思考的核心,注重了让学生经历知识完整的形成过程,重视数学基础知识的理解和掌握、数学基本技能的提高、数学思想方法的感悟以及数学基本活动经验的积累,改变以往的只重知识传授不重学生的自主探索,只重结果不重过程的现状。     

基于学习进阶 培养空间观念——以大单元“长方体的认识”中“图形的变化”拓展内容为例

“图形的认识”内容是培养学生空间观念的重要载体之一。本文基于学习进阶理论,整合长方体相关教学内容,力图刻画小学生在“长方体的认识”单元学习中空间观念的学习发展层级,构建进阶假设,设计课时学习任务及评价量规,使有关“长方体”的学习目标具有可操作性,促进学生空间观念不断发展。     

在图形转换中建立特征关联——以“长方体的认识”教学为例

<正>“长方体的认识”是人教版数学五年级下册第三单元的内容。本课旨在引导学生经历观察、操作、想象等活动,探索并发现长方体的特征及各组成元素之间的关系,培养学生的空间观念和推理能力。一、借助实物观察,提取直观特征教学中,教师可引导学生迁移平面图形的认识经验,通过有目的、有重点的观察,形成对长方体特征的基本认识。     

立足实践体验 发展空间观念——以“垂线的认识”的教学为例

发展小学生的空间观念是《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确的十大核心素养之一。教学中,教师立足实践体验,为学生探究数学本质创设富有智慧的学习情境,以便为教学注入丰富动力。文章以“垂线的认识”的教学为例,让学生积极地投入摆一摆、比一比、议一议、想一想等真实的学习活动中,以发展自身的空间观念。     

深度教学，让学习深度发生——以“认识几分之一”教学为例

"深度学习"是新课改积极倡导的理念与追求。"深度学习"是基于理解的学习,关注对学习内容与学生学习的整体理解。基于此,数学深度学习,要从理解起步,"深"在学习内容的内涵与本质,"深"在知识学习的过程与方法;强调以学为中心,以深度探究、深度思考为特征;指向学生问题解决能力的培养和高阶思维的发展。小学数学教师理应在把握"深度学习"本质内涵的基础上,努力探寻达成"深度学习"的有效途径。只有教师"深度地教",学生才能真正"深度地学"。本文以"认识几分之一"教学为例,阐述小学数学教师如何开展"深度教学",让有意义的学习真实、深度地发生。     

基于度量视域，发展空间观念——以北师大版五下“长方体体积”教学为例

如何培养学生的空间观念?首先,空间是三维的,是学生能够直接感知的真实存在,而教材呈现的却是"具有象征意义"的平面形式的"空间",即把三维空间表达在二维平面上。因为三维和二维的穿梭转化,学生常常觉得"空间"抽象晦涩。     

把握本质特征 培养空间观念——“长方体的认识”教学实践与思考

长方体的本质特征是相交于一个顶点的三条棱长决定其体积。棱的概念是教学的突破口,也是教学的重难点。在教学中,教师在诱导学生总结出其本质特征后,应让学生根据长、宽、高进行想象,从而复原出长方体,然后借助选贴图构筑几何体的活动,指引学生进行观察、想象、推理等思维活动。     

促进深度学习的教学策略探讨——以小学生数学空间观念教学为例

随着社会的不断进步,经济的飞速发展,当今市场对人才的需求也越来越迫切。小学教育是基础教育的重要部分,在这一阶段学生需要打下坚实的基础,为之后的深入学习做好充足的准备。为了使学生更好地掌握知识,教师可以传授给学生深度学习的学习方法,让学生的学习获得更加有效的反馈。     

把握本质特征 培养空间观念——“长方体的认识”教学实践与思考

正一直以来,培养学生的空间观念是"图形与几何"领域教学中教师的一项重要任务。如何在把握图形本质特征的基础上发展学生的空间观念?近日,笔者在"长方体的认识"一课的教学中,做了积极有效的尝试,点滴成效与大家共享。教学片段与解读片段一:当学生在实物图上认识了长方体面、棱、顶点等特征后,笔者在屏幕上出示了下图     

动手操作,发展空间观念———“长方体和正方体的认识”教学设计

<正>【教学内容】新课程标准人教版六年制小学义务教育五年级下期数学课本27³0页的内容。【教学目标】1.认识长方体与正方体的特征,理解长方体与正方体的关系,形成长方体与正方体的概念。2.渗透现代数学思想,培训动手操作、有序观察的能力,掌握一些学习方法。3.通过建立图形的表象的过程,发展学生的空间观念。4.通过团结协作、讨论交流和竞赛活动等形式,培训学生良好的人格素养。【教学重点】     

新媒体技术环境下的深度学习——以《长方体和正方体的认识》教学为例

新媒体技术引进教学,是时代发展的必然。自2003年进入新一轮课程改革以来,学校的教学软硬件设施有了很大的改善,教学模式、教学手段、教学策略等方面也丰富了许多,在教学理念上强调"立德树人,全面发展",倡导创新意识和实践能力的培养,但在实际教育教学工作中,因受一些客观原因的影响,长期以来"分数就代表教学效果"的观念依然存在,人们简单地把"教育"等同于"知识",一线教师在课堂教学实践中,为了让学生少走弯路,节约课堂时间,常常会运用自身经验帮学生做出选择。长此以往,学生失去自我思考、自我探索的能力。本文以《长方体和正方体的认识》教学为例,谈谈新媒体技术环境下的深度学习。     

在初中物理深度学习中发展核心素养——以“杠杆”教学为例

文章以人教版八年级物理“杠杆”教学为例,基于深度学习的联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用以及价值与评价五个基本方面设计教学,从教学目标、教学活动、知识运用三个环节渗透深度学习的内容,意在使学生在具体教学情境中经历科学探究过程,主动构建知识体系,灵活运用知识解决实际问题,从而发展物理学科核心素养。     

着眼于发展学生的空间观念——“长方体和正方体”教学设想

“长方体和正方体”的教学,是学生以前所学几何初步知识的发展,是从认识平面图形扩展到认识立体图形的开始。这是学生初次接触“体”的概念,理解起来比较困     

建立体积表象 发展空间观念——以《长方体和正方体的体积》教学为例

<正>《长方体和正方体的体积》是人教版数学五年级下册第三单元的教学内容。本课时是在学生掌握长方体、正方体特征的基础上教学的,目的是让学生通过动手操作、自主探索,提炼出长方体、正方体的体积计算公式,并通过应用公式,进一步深化对体积公式的理解,从而建立体积观念、发展空间想象力。     

发展空间观念 培育核心素养——以北师大版一下“认识图形”的教学为例

空间观念是小学数学的核心素养之一,发展学生的空间观念是小学“图形与几何”领域教学的重要目标。《义务教育数学课程标准(2011年版)》对空间观念是这样刻画描述的:根据物体特征抽象出几何图形,根据几何图形想象出所描述的实际物体;想象出物体的方位和相互之间的位置关系;描述图形的运动和变化;依据语言的描述画出图形等。这些目标的达成过程是一个充满观察、想象、比较、推理和抽象的过程,它需要丰富的想象力和不断的经验积累。     

沟通点、线、面关系，发展学生空间观念——以“长方体和正方体”教学为例

新课改下,小学数学教师除帮助学生扎实掌握数学知识之外,还必须着力培育学生形成数学核心素养。空间观念是小学数学核心素养的重要组成,对于学生从数学角度深刻认知各类生活中常见空间几何体而言具有重要意义。为此,结合人教版小学数学教材中"长方体和正方体"一节内容,探讨通过实现点、线、面等空间几何体主要构成元素的沟通来有效培育学生空间观念的具体策略,希望能够提供有价值的参考。     

基于深度学习的生物学教学设计——以“认识生物多样性”为例

尝试构建了基于深度学习的一般生物教学流程,探索和尝试将深度学习理念运用于初中生物课堂。并以"认识生物的多样性"一节内容为例展开论述,通过创设真实的问题情境,关注新旧知识之间的联系,进行生物学基本概念的学习,促进学生对科学本质的理解。     

小学数学几何概念教学探究——以“长方体的认识”的教学为例

小学生以具体形象思维为主,而几何概念比较抽象,学生学习起来有一定难度。为了更有效地引导学生进行几何概念学习,以"长方体的认识"教学为例,从唤醒生活经验、精设操作活动、注重多样巩固三方面探究几何概念教学的有效策略。     

基于发展空间观念的几何教学思考——以人教版五年级下册“长方体和正方体的表面积”为例

小学阶段的几何教学承担着发展学生空间观念和几何直观的责任,需要执教者明晰结构与本质,丰富前备与经验,善于以想象与推理,促进反思与总结,加强思考与操作,指导应用与探究,实现发展必备数学品质与数学能力。