我爱语文

语文是有着生命的,她在不断生长她的根须深深地扎进生活的大地,吮吸着五千年华夏文明和多姿多彩的世界文化的滋养尽管港文的生命之树梢时也会叶黄皮糙,但和煦的春风又会给她带来勃勃生机.接受语文生命之树荫蔽日的人们,我们何不引中华灿烂文阴之水浇灌她,何不借信息时代之风乡心她,给如以源失活水,让她英姿勃发,使她永远枝繁叶茂,翠绿常青?我爱语文@何立新     

追求高境界的教学生命状态——向于漪老师学做语文老师

于漪老师是语文教师的标杆,学习于漪就是要追求一种高境界的教学生命状态.她锐意创新,做学生精神世界的引导者;她对学生倾注了爱,并且满是智慧;她学无止境,精益求精地增强专业实力;她的课浑然天成,融进生活,触目所及皆语文.     

在“易”和“不易”中行走

<正>作为壮亚芬的导师,我看过多个她的课例,听过几次她的报告,读过不少她的文章,给我感触最深的是她始终挨着孩子,和孩子同步,用生命演绎着自己的语文教育理想,用情感书写着自己对儿童世界的理解。正如她近年来提炼出的教学主张"易语文",便是基于儿童生命成长的需求,把语文的智慧、语文的魅力、语文的生命溶于儿童的成长,以儿童的视野诠释语文的本真意义。记忆犹新的是她在开始着手总结自己的教     

面对语文生命

语文,有过许多关于她的定义与颂词。但是,如果只是把她当作一门学科或是艺术来提,总觉得是亏了她的。因为,语文本来就是一个普通而又独特的生命。语文生命的构成,没有生物学上的有机物与水,但是她的肌体却拥有宋代哲学家朱熹提到过的源头活水和文学家高尔基感恩过的生活——这位母亲的乳汁。语文,尤其是汉语言文学的组成是多个细胞的有机物。语文生命也拥     

其书其人——读“生命,在语文教学中拔节”有感

<正>读《生命,在语文教学中拔节》,其实是在读吴秀玲老师其人。语文就是她,她就是语文,她好像专为语文而来,为语文教学而生。读《生命,在语文教学中拔节》,好像看见了秀玲老师其人。清新隽永的文字,似她精神焕发的妆容;行云流水的语言,似她奔放洒脱的性情;鞭辟入里的论述,折射出她冷静练达的睿智。或针砭语文教学的时弊,或赞美优秀语文教师的教学艺术,或探寻中外教育的差异,或思考生活的点点滴滴,或与儿子促膝交谈……一个优     

我是怎样将《蝉》上出语文味的

让语文课散发出浓厚的语文味,创造充满语文味的课堂,一直以来都是我的教学追求. 《蝉》是一篇哲理散文.作者由一只小小的蝉引发了对生命的感悟.文章中作者首先写了蝉的“烦”和微不足道,表现了厌烦的情绪.直到后来朋友告诉她蝉的生活历程之特殊、生命历程之短暂,她的心灵才受到震动,思想也发生了转变,进而对蝉有了好感,甚至是敬意.     

语文课堂，一种美学的存在

<正>语文是哲学,是美学,是文学,更是生命的言说。我想,如果将语文看作一种生命活动,那么,她就有她的温度。语文学科博大而厚重。国际化的视野,社会责任与社会化的身份定位,家庭伦理和脉脉亲情,自我的生命体察、价值诉求以及情感宣泄,都是语文。当然,如果只有这些,还构不成完整的语文。文学的纤巧、思维的灵动、情感的细腻、表达的多样,同样存在于宏大的生命叙事中。     

语文,如何与生命对话——以郭蓉老师的《咬文嚼字》教学为例

<正>熊芳芳的《生命语文》一书中讲到,这是"她对语文和学生进行生命观照独到的教学发现和认识,是她对文本世界和生命形态的语文课堂的独到的深层启悟和洞察。"就是这本书,让我对语文有了一个更深的认识,也让我对语文教育有了更高的追求——教学如何能让学生与作品人物进行生命对话,如何能以文章为媒介让学生与自己的生命对话;如何用语文来唤醒生命、滋养生命、丰富生命。曾经为了高考,语文课变成了肢解课文,变成了习题训练,变成了模式教学……我们以功利的心态,发现     

诗旅生涯

熊芳芳这个名字,最早我是从钟德赣先生主持的反刍式单元教学有关活动报道中看到的,后来在语文报刊上也常常看到她活跃的身影．感到这是一位很有追求,又很有灵气的青年教师,又亲炙于钟德赣、余映潮等语文名师。2009年5月,熊芳芳给我寄来她的专著《生命语文》．才使我有机会进一步了解她的生命语文。     

要正确解读“小飞蛾的挣扎”

《生命生命》是人教版课标教材初中《语文》七年级上册的课文,作者为女作家杏林子。她12岁时染上了类风湿关节炎,年幼的生命便遭受着不幸,后来病情恶化,但她忍着疼痛坚持文学创作,凭借顽强意志和聪明才智谱写生命赞歌。因此,文本不仅是作者独特的生命体验,也是她柔弱生命的顽强     

语文老师,请不要吝啬你的眼泪

语文教育的最大魅力就在于她的"情"和她的"美"。在语文教育中营造情感氛围和审美空间,调动学生的阅读情感,使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中,领略作品的艺术情感,提高语文素养和生命品位,这才是语文教学的终极关怀。     

浅谈中学语文教学中的生命教育

生命教育,是唤起生命意识,培养生命智慧,追求生命价值的教育。语文老师担负着塑造学生的纯洁心灵、教育他们热爱和珍惜生命的重任。语文就是一门具有强大生命活力的学科,她以人类文明成果的丰厚积淀来孕育和滋养新的生命。在语文教学中渗透生命教育,可以从以下几个方面展开:充分尊重每一个学生个体生命的差异、努力挖掘文本中蕴含的生命情感、培养学生珍惜和热爱生命的意识、让学生学会欣赏和享受生命。     

构建充满灵性的语文课堂

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧、充满生命灵性的学科,她能让每一位学生都充分张扬个性,自主学习,用知识主动探究未知的世界;充分发展,享受到语文学习的乐趣,感受到自己智慧的力量;语文教学应当充满生活的气息,生命的灵性。因此,新课堂不仅是知识建筑的空间,更是学生生命活     

生命的凯旋——张立勤散文论

张立勤是当代著名的女性散文家.她曾于病痛中经受生死考验,因此,她以生命的深层体验写作.她的散文是生命散文.她散文艺术的成功,昭示了她生命的凯旋.     

语文教学,应指向生命发展的内核

方钧鹤:教育,只有关注生命的发展,才称得上真正的教育.语文教育更应体现对生命发展的关注.语文的课堂应该是充盈着生命力、生机勃发的生命课堂.但是,反观我们的语文课堂,总觉得缺了点什么.究其原因,是因为我们对语文教学的理解逼仄,满足于浅层次的教法上的变革;没有把语文教学的三维目标看做是一个有机的整体,没有把语文教学的视角投向人的生命发展内核.我认为有必要再提语文教学的生命观,强调把关注生命发展作为语文教学的不二视角.     

诗意的栖居——三毛散文的人生注释

三毛是一个用生命去写作的作家,在她散文化的生命世界里,她为了追寻梦中的橄榄树而流浪,流浪是为了追寻.她的生命形式是自由的,她的人生踪迹是脱俗的,她的生命存在是本真的.她的散文为她的人生的"诗意的栖居"作了最美的注解.     

生命美学观照下的语文教育

生命美学与语文教育有着深厚的学科因缘,美的本质与语文教育情投意合,二者的融合可能亦可为;语文教育的本质是引导生命向善、求真、审美,语文教育的本原是人性与生活;文学审美是必然也是必需;生命课堂追求审智也追求审美.“审美带有令人解放的性质”,生命美学观照下的语文教育,以审美眼光认识生命,从生命出发理解美.     

以课品人

2006年在全省新课程小学语文创新课教学研讨会上,我初识徐岩。我和她作为哈尔滨市推荐的选手同台做课,我上的课是《生命生命》,她执教的是《送往小木屋的信》。常言说不可以貌取人,那我就来个以课品人吧。     

初中语文生命教育的渗透

泰戈尔曾说过:教育的目的应当是向人传递生命的气息.语文教材蕴含着丰富的生命教育资源,可以说,语文是进行生命教育的有效载体之一.随着社会的进步,生命教育越来越受到人们的关注,如何在初中语文教学中渗透生命教育,唱响生命之歌,是每一位语文教师急需思考的重要问题.     

初中语文生命教育的渗透

泰戈尔曾说过：教育的目的应当是向人传递生命的气息.语文教材蕴含着丰富的生命教育资源,可以说,语文是进行生命教育的有效载体之一.随着社会的进步,生命教育越来越受到人们的关注,如何在初中语文教学中渗透生命教育,唱响生命之歌,是每一位语文教师急需思考的重要问题.