大概念视域下的初中历史主题式教学策略

<正>历史是初中教学体系中不可或缺的学科,学好历史知识不仅可以丰富学生的知识眼界,还有利于熏陶学生的思想,进一步激活学生的爱国情感。以往传统单一地向学生传输知识的方式已经无法满足新时期的教育教学要求,影响了学生的实际学习效果。因此,初中历史教师应与时俱进,基于大概念视域,逐渐将以往的课时教学向主题式教学转变,以呈现系统化、整体化的历史知识内容,帮助学生构建完整的知识框架,促进学科素养的落实。一、大概念与初中历史主题式教学的相关概述（一）大概念的概述     

主题式学习模式指引下的初中历史大单元教学实施策略

主题式学习模式在初中历史课程教学中的运用与核心素养培养目标具有高度匹配性。主题式学习模式下,教师可立足于主题内容,从多角度对学生进行教育引导,将传统的课程教学过程以单元为单位进行内容和资源的整合,树立一个明确的主题,并围绕主题创新教学方法,为取得大单元教学效果奠定基础。通过分析可知,在初中历史大单元教学实践中,教师需要明确单元教学主题、整合课程资源、创新应用教学方法、注重主题式教学模式的效果评价,为后续历史教学指明方向。只有全方位调动素材资源,以明确的主题作为指引开展好历史课程教学,才能够取得初中阶段历史教学的良好效果。     

初中历史教学信息技术手段的应用

初中历史教学中,信息技术手段的整合具有必要性。教育信息化的大背景下,初中历史教师要巧妙地整合信息技术手段的支持,优化历史教学内容,突破历史教学形式,构建高效的历史教学课堂。     

大概念视域下初中历史深度学习探析——以《封建时代的欧洲》单元教学为例

大概念教学是初中历史教学的重要方式之一,也是落实学科核心素养、开展深度学习的重要方法 。文章以《封建时代的欧洲》单元教学为例,就大概念视域下的历史深度学习进行探析。     

初中历史大单元主题教学路径探究

<正>新课程改革要求历史教学应聚焦培养学生的历史核心素养,提出大概念、大项目、大任务与大问题等理念,开展大单元的主题教学。在此教育观念的指导下,初中历史教学应当基于大单元主题教学的立场,构建历史大概念、历史大项目、历史大问题等课堂教学内容,帮助学生实现历史知识的结构化,构建更加完善高效的历史知识体系,使学生养成整体的学习思维,提升历史学习能力,发展学生历史核心素养,实现全面育人的教育目标。     

指向主题式学习的初中历史大单元教学策略

主题式学习有助于提升学生的历史学习水平与核心素养.在指向主题式学习的初中历史大单元教学中,教师要明确单元主题,提升单元教学实效性;整合课程资源,突出单元教学系统性;合理设置议题,组织学生进行探究式学习,从而充分发挥主题式学习与大单元教学的优势,实现教学效益的最大化,提升学生的历史学习能力和历史学科素养.     

基于大单元的初中历史新授课教学有效性研究——以“宋代经济发展”一课为例

<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)提出了“基于单元主题学习整合教学内容”“运用大概念对教学内容进行整合”“创设历史情境”和“明确学习任务”等课程实施建议,它们共同将历史教学指向了“整合”。基于新课标的课程实施建议,以及落实历史学科核心素养的需求,以大单元教学作为初中历史新授课教学的主要模式,已成为历史教师的必要选择。在明确大单元的概念、基本形式的前提下,     

整合视域下小学主题教学的实践探索

探索实践"大概念"下整合式主题教学,力图在完整的学习背景下为学生搭建整体性、综合性发展核心素养的"立交桥"。整合视域下主题教学的实践路径有:确立指向核心素养的目标体系;探索聚焦"主题"的整合策略;整合层次丰富的课程学习资源;规范逻辑清晰的操作流程。整合视域下主题教学研究与实践的保障措施是:精准教研;精准评价;精准培训。     

指向深度学习的初中历史主题教学策略研究

初中历史教师综合教学内容,提炼指向深度学习的主题,据此开展高质量的教学活动,能启发学生,获得良好的育人效果。因此,研究指向深度学习的初中历史主题教学策略,对教师的专业发展以及学生的学习成长有积极影响。文章分析了在深度学习视域下的历史主题教学意义,结合主题教学案例,深入研究指向深度学习的初中历史主题教学策略,旨在为教师的主题教学实践提供思路,促进历史教学效果的提升。     

历史大单元教学的概念解释与路径探索

历史大单元教学在观察层面,存在广义和狭义两个不同的视角,核心素养、大概念、主题学习是大单元教学设计的三个关键词。大单元教学板块包括明确主题、整合内容、设计问题、精磨例题等,实践中高效的历史大单元教学有“读·提·讲”三部曲模式、导学式教学模式、探究性主题学习模式等。     

指向核心素养的初中历史大概念教学对策分析

<正>“十四五”规划实施以来,以核心素养为圭臬的教学改革措施受到广泛关注,其不仅强调以主题式教学为引领、以学科大概念为核心,确保课程内容结构化的教学理念,而且能够为初中历史教学营造出良好的教学环境与氛围,使学生能够在潜移默化中逐步形成历史核心素养。随着新课程标准的出台,“大概念教学”这一可操作性较强的教学模式映入各历史专家、学者以及一线教师的眼帘,既为初中历史教学指明了方向,又为学生历史核心素养的培养指明了道路。因此,初中历史教师应积极转变以往的教学理念,不断创新与探索新的教学模式,     

初中历史大概念教学的困境与对策

当前,初中历史大概念教学尚处于探索阶段,还存在教师不熟悉大概念教学、没有掌握大概念教学方法等诸多问题。为此,在教学中,教师应树立大概念教学意识,立足课标、教材与学情,提炼历史学科大概念,构建历史学科知识体系,培养学生的历史思维能力,培育历史学科核心素养。     

“大概念”与“大主题”下的初中历史教学

本文对“大概念”与“大主题”的基本内涵进行了阐述,进而对“大概念”与“大主题”下初中历史教学的优化建设方法进行细致的分析,希望能够借此为初中历史教师在课堂上的教学活动起到一定的帮助作用。     

基于大概念的高中地理项目式学习教学实践——以“农业区位因素及其变化”为例

新课程重视以学科大概念为核心促进学科核心素养的落实,基于大概念的地理教学鼓励教师使用项目式学习整合课程资源。文章创设了基于大概念的项目式学习教学流程,并以人教版教材必修第二册中的“农业区位因素及其变化”为例,探索大概念视域下的高中地理项目式学习方法,以培养学生正确的地理观,提升学生的思维深度。     

大单元整合视域下的小说教学

大单元整合教学是基于文体特点、语文要素、学生学情,将单元内文章学习知识进行系统分析、统整,采取小主题式学习的方式展开系统教学.大单元整合视域下的小说教学,主要从四个方面进行:梳理故事情节,解密小说结构;聚焦关键描写,品读人物形象;关注环境描写,感受独特作用;开展组文阅读,探寻创作密码.     

核心素养视野下的初中历史教学策略分析

文章立足于初中历史教育实践,从概念界定及其有效策略两个方面入手,针对核心素养视野下的初中历史教学这一主题进行了初步分析与探讨。旨在于顺应核心素养教育趋势的同时,让学生既能学到历史知识,又能提升历史素养与能力,收获更长远的发展。     

深度学习视域下高中历史大单元信息化教学探索

以往高中历史单篇主义、课时主义教学现象严重,这些现象直接引发高中生学习的知识碎片化问题,影响学生形成历史思维结构。深度学习视域下的高中历史大单元主题教学,可带领学生从浅层学习走向深度学习,大单元主题也从相对整体的角度明确了学生历史知识要点,有助于提升高中生历史学习能力。同时,信息化背景下,高中历史获得更多信息化教学契机,结合信息技术优化大单元教学更有助于实现深度学习目标。本文从基于深度学习理念,确立大单元目标;引入地图导学,实施递进式教育;依托信息化学习平台,形成全新感悟;展开多元化评价,形成教学反思四个方面探讨了深度学习视域下高中历史大单元信息化教学的路径,希望给相关研究者提供参考。     

核心素养下历史主题式教学切点探寻

初中历史课堂教学,如何发挥主题式教学功用,将学生引入崭新的学习天地,需要教师进行深度思考,融合多重教学因子,将时空观念、唯物史观、历史解释和家国情怀等内容渗透到主题式教学实践的各个角落,帮助学生以崭新的姿态探知历史知识,深入文本核心,构建系统完整的知识体系,生成学科思维能力。     

新课标背景下初中历史单元教学设计研究

新课改的不断深入对初中历史教学提出了更高的要求。在探索初中历史单元教学的过程中,教师要对历史教材结构、内容顺序等做出契合学情的调整和完善,有效整合和重构教学内容,提升教学框架的结构性,促进学生历史核心素养的形成和发展。基于此,文章分析了新课标背景下初中历史单元教学设计,以期借助大单元教学等教学新方法推动初中历史教学质量的提升。     

学科大概念视域下单篇阅读教学价值探寻——以《灯笼》教学为例

在学科大概念视域下,课程内容结构化,课程资源优化整合,有效促进了学科核心素养的培养。单篇短章是阅读教学的细胞,在大概念的统领下依旧具有鲜活的教学价值,能实际有效地促进学生阅读能力的培养。在大概念、大单元等教学理论研究如火如荼的当下,探寻学科大概念视域下单篇阅读教学价值正当其时,十分必要。