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<正>《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)将“素养立意”作为学业水平考试命题的基本原则,并对基础教育阶段的学业质量评价进行了具体、细化的描述。命题工作在各学段中的核心地位是显而易见的,因此,核心素养取向的命题研制是2022年版课标理念观照下对考试评价改革的呼应与践行。 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准(2022年版)》在学业水平考试命题原则中阐述了考试评价与数学核心素养之间的关系。面对新课标要求,命题者需要从核心素养视角下的学业质量水平评价出发,规范命题行为,力求实现对核心素养导向的义务教育数学课程学业质量的全面考查。本文基于“WJ市义务教育核心素养监测”试题,阐述适用于第四学段的数学核心素养测评试题及评分标准设计。 相似文献
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<正>“分分分,学生的命根!”这句颇有调侃的话,道出了当前教育生态下诸多学生的现实需求。从某种角度讲,分数是评价学业质量的一项指标,也是改进教学的重要依据。2022年版课标在“评价建议”中就强调:“学业水平考试的目的主要是通过学生的学业质量表现检验学生在义务教育阶段结束时核心素养的发展水平,为高一级学校招生录取提供依据,为评价区域和学校教学质量、改进教学提供参考。”因此,加强以学业水平考试为核心内容的终结性评价研究,成为当下落实2022年版课标“评价建议”精神的重要体现,也是当下提升教育教学质量的重要举措之一。2022年版课标指出:“终结性评价包括学业水平考试和过程性评价的综合结果。”笔者就学业水平考试做些浅显思考,谈谈2022年版课标视域下阅读命题的基本特征与解答策略。 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称2022年版课标),相比之前的课标,其中一个变化是研制了学业质量标准,引导和帮助教师把握教学深度与广度,为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。2022年版课标对学业质量的内涵进行了阐释,并依照学段对学业质量标准进行了详细描述。2022年版课标指出:义务教育数学课程应使学生通过数学的学习,形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养。 相似文献
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从高考评价体系、课标要求层面阐述了地理过程考查的逻辑,概括了山东省2022年普通高中学业水平等级考试地理试卷非选择题的特点,从核心价值、学科素养、必备知识、关键能力等维度评析了过程类试题的价值和意义。 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标2022年版”)指出,学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现,反映核心素养要求;学业质量标准是学业水平考试命题及评价的依据。笔者认为,学业质量标准是基于多个知识点融合的综合性目标,指向学生数学学习中知识、思维、方法等方面的数学联结力。 相似文献
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《义务教育生物学课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)是学业水平考试试卷命制的依据,本文基于《课标》,对2022年新疆初中学业水平考试生物学试卷进行试题分析,对初中生物学课堂教学提出建议,以期为一线生物学教师在教学中贯彻落实《课标》要求提供参考. 相似文献
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<正>“学业评价”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)中出现的高频词之一。2022年版课标指出:“过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平,应依据各学段的学习内容和学业质量要求,广泛收集课堂关键表现、典型作业和阶段性测试等数据,体现多元主体、多种方式的特点。” 相似文献
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<正>教育部教育考试院指出,“双减”政策发布以来的2022年、2023年两年高考语文试题全国卷的一个显著特点是“在考教衔接中以考促教”。《普通高中语文课程标准》(以下简称《课标》)强调,“学业水平考试和高考的指向应保持一致”。基于《课标》,以考查学生学科核心素养为目标,学业水平合格性考试命题如何做到考教衔接,引导教学依据《课标》讲课,应教尽教,提升课堂教学质量,引导学生减少甚至杜绝机械刷题,提高能力素养,是命题者需要深入思考与精准实践的课题。一、考教衔接命题的基本原则为了落实考教衔接命题的理念,使命制的试题科学有效,需要遵循以下基本原则:一是导向性。 相似文献
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高考物理试卷的设计,需要从“卷”和“题”两个视角考虑,“卷”指试卷结构,“题”指试题属性,对试题的评价应充分考虑该题在全卷中的地位和功能。本文选取2022年高考物理的四道典型试题,以试卷的题型结构、难度结构、内容结构为视角,评价试题的题型、难度、内容特征,判断该题是否跟它在全卷中的地位相匹配,关注“题”与“卷”的联系,体现素养立意的命题策略。 相似文献
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<正>2022年4月,《义务教育语文课程标准(2022年版)》(下文简称“2022年版课标”)正式颁布。2022年版课标立足课程教材培根铸魂、启智增慧的作用,牢牢把握立德树人的价值追求,将党的教育方针具体细化为语文课程着力培养的核心素养,优化了课程内容结构,研制了学业质量标准,增强了课标的指导性。 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准(2022年版)》要求“试卷的命制以素养立意为导向,依据核心素养的内涵及具体表现,关注数学的本质,关注通性通法,综合考查‘四基’和‘四能’”.本文通过对2023年四川省成都市中考数学第26题的解法探究,阐述如何在试题中体现课标要求,以期为学生备考指明方向.一、试题呈现探究式学习是新课标倡导的重要学习方式,某兴趣小组拟做以下探究. 相似文献
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《22版课标》在《11版课标》的基础上继承与发展,首次提出培养数学核心素养的课程目标,将核心素养和学业质量标准写入课标,建立核心素养驱动的学业水平考试标准.本文从宏观和微观角度比较两版数学课标中“评价建议”内容,根据比较分析的结论得到教学启示和命题启示,为教学和命题提供参考建议. 相似文献
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<正>在《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称课程标准)的"学业水平考试与命题建议"中,列举了2个试题案例,给我们展示了不良结构的试题(试题在某一方面没有特定的界定,或陈述缺少解决问题的信息。)的评价方案,体现了核心素养视域下的评价方式的变革。 相似文献