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蔡健华 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(1):61-63+78
构建有效思维是挖掘学生写作深度的有效途径。本文结合学生写作时出现的思维单薄、角度单一,甚至牵强、割裂等状况,认为养成构建有效思维习惯,可以帮助学生斟酌、理解核心词的要义,提升分析问题的透彻度。通过吸收、细审、慎辨等有效思维,最终形成学生个性化的写作能力。 相似文献
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议论文因其立意明确,结构规整,语言简洁明快,得分较为稳定,成为考场作文的首选文体。同学们在写议论文时常常感到无从下手和无话可说。在较短的规定时间内,在紧张的环境中如何构思写议论文?怎样才能有话可说?有两种模式供考生参考。 相似文献
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李正浪 《中国小学语文教学论坛》2017,(9):62-65
长期以来,高中议论文写作教学在论证方法、结构、模式等论证形式要求上强调过多,而在论证情怀的培养上则较为缺乏.纵观历年高考作文命题,都是在对现实弊病反思的基础上生成的.高考作文除了论理之外,还应葆有疗救的责任与忧怀.以2017年高考作文为例,议论文写作须通过透视现实创伤、把脉病情诊断、对症下药医治等环节寄寓疗救的情怀. 相似文献
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当前,批判性思维已成为创新人才必备的思维能力和品质,而伴随技术在教学中的应用程度日益提高,探索技术促进学生批判性思维发展教学路径的价值越发凸显。为此,文章围绕技术促进学生批判性思维发展教学路径问题开展了实证研究,同时鉴于议论文写作具有思维训练的特质,故选用初中议论文写作开展了批判性思维教学实践,在梳理文献的基础上设计并开展了教学实验,结果证明技术的应用对学生批判性思维的发展和议论文写作能力的提升具有促进作用。在此基础上,文章总结提出了“情境创设—系统表达—观点质疑—合作共解—学习反思”的教学路径,以期为技术环境下有效开展批判性思维教学提供参考。 相似文献
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李梓云 《语文月刊(学术综合版)》2017,(1):14-16
作文一直是中学语文教学的核心环节,学生的语文素养完全可以从作文中体现出来。因为作文是对学生的观察能力、语言表达能力、逻辑思维能力、想象联想能力等的综合体现,尤其是逻辑思维能力,往往决定着学生作文的深邃度。所以学生逻辑思维能力的培养也显得格外重要。然而从实际状况看,大部分学生并不具备通脱透彻的说理及逻辑推演的能力。本人也... 相似文献
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学生外语写作能力的提高与其思辨能力紧密相关。文章运用图尔敏结构模型,并融合文秋芳的思辨能力层级模型,构建了基于图尔敏模型的英语议论文结构模型,并提出外语议论文写作思辨能力教学的评价标准。该标准既包含写作培养目标,又包含思辨能力目标,在结构和内容上把写作教学与思辨培养结合,有助于实现外语写作和思辨融合学习教学。 相似文献
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张银翠 《中学语文(读写新空间)》2023,(8):87-88
从逻辑判断视角分析议论文中换词法的运用,意在分析谓词的特殊性,多层面地分析出词语的特殊性,能丰富词语的意蕴,深化词语的内涵,在纵向思维与横向思维中使词语的内蕴丰厚化,恰当运用换词法,能深化议论之理。 相似文献
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孙乐静 《华夏少年(简快作文 )》2010,(6)
针对高中生议论文写作无我、不新、不深等问题,探求学生写作指导的思维训练之路。本文主要从如何明概念、思材料、推原因三方面阐述指导写作的思维训练方法,努力使学生的议论文写作走向深刻。 相似文献
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姚友容 《中学语文(读写新空间)》2023,(17):39-40
高考阅卷中评阅1份作文一般不超过1分钟,阅卷者常用“蛙跳”方式,将眼光落在主体段的每一段首句,迅速爬梳、思考上下文的逻辑关系。考生要让老师“抓”到逻辑,并认同文章层次、思路、阐述。为此,考生要紧扣中心论点,通过在主体段段首或关键处彰显层次思路的“路标”词(或句式)有顺序、有步骤地指示文脉,一步步推进说理,揭示出论点和论据之间的内在逻辑关系。充分运用思辨说理的句式作为行文“路标”,有助于彰显作文思路的严谨性与说理的思辨性。 相似文献
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目前,高考语文作文越来越侧重考查学生的思辨能力。因此,高中语文教师在日常的议论文写作教学中,要满足语文核心素养要求,积极采取有效的培养策略,提升学生的思辨能力。本文就高中语文议论文写作教学中思辨能力的培养策略进行探讨。 相似文献
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《黑龙江教育学院学报》2016,(1):136-137
议论文类型的英文写作是各种外语类考试的重点,也是第二外语学习者学习的难点。其中中式思维的运用和独到见解的缺失是第二外语学习者在英语议论文写作中常见的弊病。鉴于此,阐释如何借鉴英国议会制辩论模式构建外语学习者的正向思维和逆向思维,并在英语议论文写作中运用,意在提高第二外语学习者的英语议论文写作水平,同时培养第二外语学习者的西式思维、逻辑思维和思辨能力。 相似文献
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阅读和写作是语文教学的一体两面,写作教学不应该脱离阅读而独立进行。《乡土中国》是一部既生动易懂又逻辑严谨的学术著作,为高中生的议论文写作提供了很好的范例。在“三新”背景下,教师有必要将议论文写作教学与整本书阅读教学结合起来,在整本书阅读教学中加强核心概念界定的训练和高阶思维的培养,以增强学生所作议论文的思想深刻性,提升学生的议论文写作水平。 相似文献
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正当前,高中生较为普遍的写作状态是:不想写,没东西写;相比较而言,想写、有东西写但不会写的只占少数。具体到议论文写作,大多数学生面对热点题型"新材料作文",往往提不起兴趣,一味满足于"解说"材料,他们一般会确立一个四平八稳的观点,然后用大同小异的多个事例来"例证"供料的某一"含意"。如此这般,其笔下作文往往呈现味同嚼蜡的可憎面目。由此看来,议论文写作教学必须在"唤醒"学生的感觉、激活学生的思维方面多花点工 相似文献