以“学习为中心”的语文课堂重构

本文确立以"学"为出发点的教学视角,从学习起点、学习状态及学习结果三个方面来关注基于学情的语文课堂重构。分别论述了基于教学内容和学生学习经验的起点分析,教学技巧和合作学习对学生学习的促进作用和作业设计紧扣目标和差异作业满足学生学习内在需求等内容。构建以"学习为中心"的语文课堂,达到精准施教。     

西方学习性评价理论对我国课堂实践的启示

学习性评价（Assessment for Learning）是近十年来在西方基础科学教育改革中出现的一种新的评价理论与方法,其设计和实施的首要目的在于促进学生学习的评价。     

论学习为中心的课堂讨论

针对目前英语课堂讨论教学中出现的问题,文章指出课堂讨论应当以学习为中心,并就如何实施学习为中心的课堂讨论以发挥课堂讨论的教学效果进行了一些探讨.     

建立以“学习为中心”的英语教学理念

目前,在英语教学中存在两种教学理念,即以“教师为中心”和以“学习者为中心”的教学理念。以“教师为中心”的教学理念,强调教师的主宰地位,学生的所学、所思都是由老师说了算;而以“学习者为中心”的教学理念强调学习者的主宰地位,教师的一切行为都是为学生服务的。鉴于学生的“双重身份”(学习者和评价者),这两种“理念”都有欠妥之处,都不利于更好地进行教育行为,所以应遵从以“学习为中心”的教学理念。以“学习为中心”的教学理念就是要有目的地满足学生学习的需要,让他们学到知识,具有知识能力。一、以“学习为中心”体现教育的目的…     

习育课堂：走向以学习为中心

秉持“做有温度的课改”这一初心,郑州陈中实验学校进行了一系列探索。2011年秋至2017年秋,是从“师中心”走向“生中心”的“金质课堂”阶段;2017年秋开始二期课改,学校在原来的基础上迭代升级为以学习为中心、以素养为本的“习育课堂”。“习”强调自学,“育”导向化育,“习育”即在尝试、体验、实践、探究中综合学习、主动学习。其中的“习”有两大指向:一是学过之后要不断练习、实践、应用。     

“以学习为中心”的课堂建构与评价

导向与设计日前,教育部颁布的高考改革政策将从2017年开始实施。高考的改革必然带来对整个义务教育阶段教学质量评价的改革。从2014年9月入学的初一学生开始,所有学生必须要参加初中所学学科的学业水平考试。由于中考承担着为高一级学校输送优秀生源的选拔任务,今后的中考会更注重学科学习的基础性、学以致用的实践性、跨学科的综合性以及注重实验的探究性的考查。     

学习性评价在小学数学课堂中的实践

学习性评价是以师生为评价主体,以改进教学实践、促进学生发展和教师专业成长为评价目的的内部评价。学习性评价是形成性评价的一种新形式,能切实提高学生的学业成绩。本文就学习型评价的含义及如何在小学数学课堂中用好学习性评价做了尝试性阐述。     

以课堂观察来构建以学习为中心的有效课堂

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。那么,语文教学究竟是什么呢？其实,教语文是为了指引学生更想去学语文,更会学习语文以及把语文学得更好。据于此,我们以学生为主体,通过以学习为中心的课堂观察,为学生的学习搭建层层支架,努力创设开放而有活力的语文课堂。     

从“形成性评价”到“学习性评价”：课堂评价理论与实践的新发展

"学习性评价"是在"形成性评价"基础上发展演变而来的、为适应新一轮国际基础教育改革而产生的课堂评价理论及其指导下的课堂评价实践。"学习性评价"的五大核心理念体现了国际基础教育评价理念经历的重大变化。"学习性评价"与"形成性评价"既有密切联系又有显著区别。我国需要从评价制度(如督导)和政策层面上确立"学习性评价"在课程与教学中的地位,积极发挥"学习性评价"对课程与教学改革的促进作用。     

“以学习为中心”的高校教学评价的内涵及其价值取向

开展以学习为中心的高校教学评价,要重点关注学生的发展、学习效果和学习过程。评价的价值取向表现为:评价理念由侧重教到侧重学;评价目的从强化管理到促进发展;评价标准从重教的形式到重学的效果。高校教学评价要实现以学习为中心的范式转型,需要构建以学习为中心的教学质量文化观、评估机制和教学服务体系,从而达到提升人才培养质量的目的。     

学习性评价视阈下的学习目标差异化设计

在教学中,通过创设"学习评价本",引导学生通过自学,设计适合自身发展的学习目标,在课堂上依据自己设计的学习目标对自己的学习情况进行针对性评价,从而进入自己的学习场域,通过自己的努力,看到自己的进步。由此,实现差异化教学。实践表明,学生拟定的分层式知识性目标,可以让学习更扎实;梯度式技能性目标,可以让学习更适切;递进式综合性目标,可以让学习有深度、更全面。     

管理类课堂以学生为中心的教学实践探索

传统教学中实行的是以教师为中心的教学,学生在课堂中处于从属地位。而以学生为中心的教学其重要性在当代教育中正受到越来越多的关注,这在管理类课程的教学实践中表现得尤为突出。基于对管理类课堂以学生为中心教学实践的多重理解,教师可以从主动式学习、合作式学习以及归纳式学习三个方面对其进行探索,以期提高管理类课堂教与学的有效性。     

以学习为中心来观察课堂

作为教师,我深知我们眼中的课堂其实是不断变化的。从刚入职时的自顾不暇,脑中尚需默诵若干教学环节,学生反应看一个“大面”已是精疲力竭,到逐渐成熟之后,掌控课堂的技术相对熟练,一眼扫下去便能看到若干细节,大多数孩子的听课状态都能落入眼帘。我们觉得,我们能看到的东西已经越来越多了。     

基于翻转课堂的“以学生为中心”混合式教学探索

基于翻转课堂的"以学生为中心"混合式教学,使得教师能有更多的时间在课上与每个学生交流,针对学生提出的问题进行有针对性的讲解。在课后,学生自主规划学习内容、节奏、风格和呈现知识的方式,教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习,其目的是让学生通过实践获得更多的知识。探讨了传统课堂教学与"以学生为中心"的混合式教学的区别,分析了传统教学模式的弊端,探究了如何开展基于翻转课堂的"以学生为中心"的混合式教学。     

学习性评价:深度学习的有效路

深度学习是一种提高学习能力、实践能力和创新能力为宗旨的学习方式,学习者在理解知识的基础上,建立新旧知识的有机联系,并能够灵活运用所学知识创造性解决实际问题的学习。学习性评价是为了学习的评价,是寻求与解释证据,让学生及其教师以此确定他们当前的学习水平,他们需要追求的学习目的以及如何达到所要追求的学习目标的过程。其主要目的是为了改善表现和促进学习,提高学生的学习能力、实践能力和创新能力,从而指向深度学习。     

以学习为中心的课堂教学方式嬗变

课堂是教学研究的永恒话题,以学习为中心的课堂是当代课堂教学变革的共通取向,实践证明教师影响学生发展要通过学生自身的能动活动。因此,以学习为中心的课堂教学不能单一地依靠课堂中某一要素,要将目标、问题、互动、评价等四个关键要素的整合作为学习活动的脉络,对课堂教学进行诊断,研究学生的学习行为,把学生学习行为特征与教师课堂行为进行关联,促进学生全面自由地舒展生长。     

“素养为本”的高中化学课堂学生学习评价研究——以“乙醇”的教学为例

"教、学、评"一体化不仅是《普通高中化学课程标准(2017年版)》的基本思想,还是化学学科核心素养的具体落实途径。文章以"乙醇"的教学为例,通过对学生的课前评估、学习活动、思维发展与素养达成进行一致性分析,初步探究以化学学科核心素养为本位的高中化学课堂学生学习评价体系。     

“以学习为中心”的大学英语教学

本文以英语需求理论为依据,通过问卷和座谈,分析非英语专业的学生对学习英语的需求,包括动机、目的以及目前的英语水平等。并根据调查结果,探讨了"以学习为中心"的大学英语教学。