为了培养完整的儿童

<正>主持人语乐学教育的探索已经有30多年的历史。近几年来,我们又把目标定位在"完整儿童的培养",把目光聚焦到乐学教学、乐学课堂的研究上,通过实践,逐步形成了以"乐学"为核心,以"乐学""乐教"的双向建构为主线的乐学教学实践体系。在乐学课堂教学的实践研究中,我们通过对暖认知课堂、学科教学本质、主题综合学习等领域的实践和研究,理性构建了乐学教学的实践体系,包括:教学理念——乐学与乐教的双向建构;教学目标——"三维六品"的培养规格;教学时空——从课内到课外、从校内     

暖认知课堂:“乐学”教学的深化研究

暖认知课堂是乐学教学在新形势下的新发展,以"师生关系的改善"为核心,通过教学模式、教学环境、教学文化的变革和建构,使"乐学与乐教"成为一个完整的教学活动,培养完整的儿童。     

数学内涵游戏：建构儿童的“三学课堂”

游戏不但是学生的认知方式、思维方式、理解方式，而且是学生的生活方式、生存方式。借助数学内涵游戏，教师能有效建构“三学课堂（真学、深学、乐学）”，提升学生的数学学习能力，发展学生的数学学科核心素养，建构数学教学的新样态。     

声音

<正>读了专题"为了培养完整的儿童——‘乐学’教学体系的实践建构"(2017年第9期),深有感触。江苏省无锡师范附属小学这所百年老校一直坚持着一种乐学教育的理念——"学生乐学,教师乐教,把学校办成儿童成长的乐园",这需要一种情怀;在长达三十多年的乐学教育探索中,从乐学教育的理念到乐学课程,而后聚焦乐学教学、乐学课堂,敢于从教学改革最核心的课堂进行变革,这需要一种勇气;与时俱进,适时引入教育科学前沿理论,用学习科学让儿童乐学,进而构建乐学教学体系、暖     

思维型课堂教学原理在中学地理教学中的应用

思维型课堂教学原理包含了认知冲突、自主建构、自我监控和应用迁移四个部分。地理是和实际生活紧密相连的应用型学科,所学的知识都可以应用在现实生活中,自主建构和应用迁移是学习地理必备的技能,因此思维型课堂教学对提高中学地理教学效果有巨大助益。     

教师学科教学知识的自我建构

教师的专业成长,既需要相关的教育教学培训,又需要教师对学科教学知识的自我建构。而教师学科教学知识的获得并不是一蹴而就的,而是一个长期的自我建构的过程。本文聚焦语文教师的学科教学知识,着重从增加知识储备、强化实践反思、着力行动研究三个维度,探讨教师学科教学知识自我建构的路径与方法。     

建构主义学习观对生物学教学的启示

当前 ,建构主义理论正以迅猛发展的势头渗透到学科教育领域 ,给学科教育改革注入了新的生命力。本文拟谈谈建构主义对生物学教学的启示。1　优化和激活学生原有认知结构学生原有认知结构是学生进行建构学习的必要条件。因为学生的学习活动就是一个以原有认知结构为基础的主动建构过程 ,学生能否主动建构良好的认知结构 ,在一定意义上取决于原有认知结构是否优化和激活。优化的认知结构应具有可利用性、可辩别性和稳定性 ,因此 ,在教学中为了充分利用原有认知结构 ,必须采取以下教学策略 :首先 ,要利用认知结构的可利用性 ,实现“以其所知 ,…     

融合学科逻辑和学生认知逻辑的“热化学”单元教学研究

单元教学逻辑的建构既要关注学科逻辑又要兼顾学生认知逻辑。以选择性必修“热化学”教学内容为例,基于学科视角抽提形成“热化学”特征的思维方式、建构具有实质联系的学科内容体系;基于学生视角分析“热化学”学习进阶路径、提取关注学生认知的内容组织形式。在平衡“学科”和“学生”的基础上,设计促进学生学科理解的选择性必修“热化学”单元教学逻辑和核心问题,取得较好的教学效果。     

物理学科核心素养下的认知建构策略探讨

有效的认知建构能够培养学生运用科学思维解决实际问题的能力,促进学生物理学科核心素养的养成和发展。分析了高中物理学习与学生认知建构的联系,并通过教学案例,提出了高中物理教学中促进学生认知建构的四个策略。     

乐学论在研讨式教师培训中的应用

乐学论是倡导人们乐于学习的理论,为教学论提供了生命哲学的有力支撑.研讨式教师培训旨在激发和培养学员自我发展的愿望与能力,促进其职业的发展和个人的成长,为此,培训者应遵循学员的生理规律和认知规律,应用乐学论于培训实践,多途径地实现学员乐学:讲述课程线索以萌生治学之乐;指导学员选题以培养治学之乐;通过多种活动以激发治学之乐;展示学习效果以增强治学之乐.     

试论结构主义教育思想对我国教育教学的启示

结构主义教育者认为知识是学习者自我建构的过程,儿童是在与周围环境的相互作用中建构知识并不断发展自身认知结构的,他们在教学上主张重视学生的智能发展,重视各门学科的基本结构,重视学科基础的早期学习,提倡“发现学习法”。结构主义教育思想对我国现阶段的新一轮教育教学改革有积极的意义和启示。     

课程与教学论的学科体系探析

在我国,课程与教学论学科体系建构滞后于学科的实践发展,透视其学科体系的建构模式,存在着"分科式学科建构""模糊结合式学科建构""融合式学科建构"三种典型模式,但均存在着一些问题。研究表明,深化课程与教学论的元认知、宏大视域中对课程与教学核心概念重构、课程与教学的具身认知整合、教育实践活动中整合学科框架,是课程与教学论学科体系建设的有效路径。     

自我协商、基于问题的二语学得:二语认知与建构的途径

基于问题的二语学得(Problem-based L2 Learning,PBLL)以发展二语认知和建构为主要目的之一,以目的语表述、结构不良的真实问题为二语学得起点,以自我协商原则引导和制约的群体合作和个体探究为二语认知途径。PBLL自我协商过程的连接、冲洗和合流的认知机制不仅实现了定义问题、提议初步方案、自主探究证据、小组确定最终方案和小组汇报与反思诸个环节,而且贯穿整个PBLL,构成一个螺旋上升、动态生成的二语认知和建构过程。PBLL学习者的认知发展以自我一致、自我协调、自我核定、自我认同、自我满足和自我允准为目的、手段和结果,从而使PBLL成为基于问题、自我协商的二语认知与建构的途径。     

体验式学习的思维建构——以家国情怀培育为例

初中道德与法治教学要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法,引导学生进行体验式学习,从感性体验中进行经验性建构,实现感知;从片面感知中进行全面性建构,实现理知;从完整理知中进行实践性建构,实现自我认知。学生通过感知、理知、自我认知完成体验式学习的思维建构。     

促厌学为乐学 变被动为主动——把建构主义理论落实到英语教学实践中去

本文结合民办学校英语教学实践,运用建构主义教学原理,针对学生的个性特点,探索如何根据学生不同的情感状况及认知水平,通过情感建构,使学生由厌学转变为乐学;通过启发引导,使知识的建构由被动为主动,提高学习成效。     

构建科学思维型课堂的探索与实践

在小学科学教学中,教师要围绕学科知识结构创设问题情境,引导学生通过思维活动完成知识在头脑中的自主建构,从而构建思维型课堂,关注儿童本位,体现学科本质。构建科学思维型课堂的策略有借教学直观促思维发展,搭教学支架除思维障碍,创认知冲突激思维活力,设教学追问拓思维深度等。     

试论英语学科素质教学

素质教育体现在英语学科领域就是在教育改革中英语教师主动迎接挑战，把认知主体的学生内部心理过程作为研究的一种认知理论与实践过程。而学科素质的培养正是强化了学习过程，把学习者的信息加工主体地位强化了。注重学生知识的习得(acquisition)，让学生在乐学、善学中学得，在学中领会并主动建构学习意义。素质需要情感认同，认知需要技术指导，然而技术指导旨在学法指导，创造能力才是最终的素质体现。     

基于学科核心素养培养的高中化学课堂教学设计——以“水的电离和溶液的pH”为例

以人教版高中化学必修一第三章“水的电离和溶液的pH”教学设计为例,展现了“变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知”等学科核心素养在高中化学教学过程中的培养过程.通过以数字化实验为基础的探究活动来构建知识体系,促进学生建立宏微观念、认识物质变化、建构认知模型、感受学科价值,全面发展化学学科核心素养.     

走向深度学习的思维型课堂内涵与教学实践——以“探究滑动变阻器的选择”为例

深度学习是认知、思维、情感、环境的高度统一,思维型课堂具备认知冲突、自主建构、应用迁移、自我监控四大要素,是走向深度学习的有效路径。本文以“探究滑动变阻器的选择”为例,探索深度学习的思维型课堂教学。     

引导自主阅读,增强“乐学”情感

<正>"自主阅读"指学生以自主的行为方式和认知特征进行的阅读活动。孔子说过:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"语文教学中如果不激发学生的学习兴趣、自信心,语文学习就失去了原动力,也就缺失了"乐学"的积极情感。因此,阅读教学必须最大限度地发挥学生的主体作用,实现自主阅读。一、确立自主阅读的目标,是学生"乐学"情感的基础在"自主阅读"教学中把自主阅读实践活动作为学生实现自我、发展自我的主要途径。有的学生课文读起来断断续