将数学文化融入教学——基于“奇妙的黄金矩形”的课例研究

在一批数学家和数学教育家的带动下,对数学文化融入教学的呼声已持续多年,但在中学数学开展数学文化的教学却无章可循,本文尝试结合"奇妙的黄金矩形"从学生的文化认识、文化感悟、文化探究及文化反思等方面探讨数学文化融入教学的有效途径.     

如何让数学学习体现人文价值

只看到数学教学的工具内涵,而忽视其人文价值,这是当下数学教学的悲哀。挖掘数学教学中的人文因素,建构人文价值的实现平台,这是数学教学实施素质教育的必然要求。透过现象看本质,培养学生辩证唯物主义世界观;围绕结果重过程,培养学生的理性探索精神;兼顾形式与内容,培养学生的审美意识;追寻历史足迹,培养学生对数学的文化认同感:这是中学数学教学体现人文价值的理想选择。     

数学文化在高中课堂教学中渗透的途径方法或策略

数学文化具有人文性和科学性两方面功能,将数学文化融入数学教学中,既可以激发学生的学习兴趣,又能起到提高人文素养的作用。学生明确了数学学习的意义和价值,会增强数学学习的内在驱动力,有助于发展数学综合素养。文章详细分析了高中数学教学中引入数学文化的积极作用,并对数学课堂渗透数学文化途径进行了探讨。     

融入数学文化提升课堂教学质量探研

将数学文化融入数学教学过程中,可以实现数学学科价值与人文价值的统一,提高数学课堂教学成效,提高学生的数学素养,促进学生全面发展。教师要创设相应情境,将数学文化融入教学;钻研数学教材,挖掘教材中的数学文化;利用数学历史,促进学生数学知识的学习;利用数学美学,触及数学学科的本质。     

要将数学文化有机融入到中学数学教学中

中学数学在中学学科中占有重要地位,随着科技的发展,数学在日常生活及工作中的运用也越来越广泛,但是依旧面对着学生学习被动、知识与实际脱节等现象。笔者将数学文化有机融入到中学数学教学中,得到了非常显著的效果。     

数学文化与初中数学教学高效融合的思考

为了高效地将数学文化融入初中数学课堂,使学生受到优质数学教育,全面提升核心素养,实现数学文化价值。文章首先介绍数学文化的内涵及其价值,然后分析初中数学课堂融入数学文化的现状,进而提供数学文化引入教学中的几种策略,并给出具体的案例分析,最后阐述融合育人的意义。该项研究可为数学文化引领下中学数学课堂教学质量提升途径分析提供一些参考。     

浅谈数学教学中人文精神的培养

数学是人类的一种文化,让数学文化真正融入到数学教学中去,会形成数学学习的原动力,调动学生的积极性,人文教育在数学教学中是不可缺少的。     

数学文化融入中学数学教学的实践研究

在数学教学中渗透文化教育,符合社会教育改革与发展的需要,理解数学文化的科学内涵,探究数学文化融入教学的实践路径,有利于将数学的理性精神和人文价值上升到教学理念的高度,对学生创新思维能力的培养具有理论和现实意义。     

浅谈小学数学教学中融入数学文化的策略

数学文化实质上是一种理性精神,远超于时空的限制,代表着人类的进步,是人类精神文明水平的表现。素质教育强调在数学教学中培育学生人文素养,提高学生的综合素质,因此在小学数学阶段融入数学文化教学是目前研究的热点话题。结合多年来的教学经验,分析小学数学中融入数学文化的一些策略,希望能够提出有效见解。     

在古今关联与思辨中拓宽文化视野——以“十二时辰”的教学为例

将中华优秀传统文化融入小学数学教学,不仅能激发学生对数学学科的热情和兴趣,还能让数学学习成为连接古今、沟通中外的纽带。教师以“十二时辰”的教学为例,探索小学数学优秀传统文化的育人价值,通过“经历多维体验,加深对中华优秀传统文化的深刻理解;经历深思过程,体会中华优秀传统文化的人文内涵;深掘文化底蕴,拓展关于中华优秀传统文化的视野边界”等策略,增强学生的文化自信和民族自豪感,帮助他们全面拓宽人文视野,培养创新思维和解决问题的能力。     

新课程中使用“悖论”的思考和探索

数学悖论是数学文化的重要组成部分,是重要的课程资源．在高中数学教学过程中重视数学悖论研究与使用,这对提高中学数学教师认识水平和培养学生的数学思维能力、增加人文教育等具有重要作用,然而,当前的中学数学教育并没有对悖论给予应有的重视,特别是在新课程理念下,高中教学中如何使用悖论,充分发挥它们在教学常规中的作用,为我们的新课程改革减负增效．本文结合上述问题谈谈自己的思考和探索．     

数学文化的内涵、价值及教学策略

随着教育改革工作的持续深入,新时期的小学数学教学特别强调科学与人文的有机融合,数学具有博大精深的文化内涵,在数学教学中着重渗透数学文化,不仅是推动新课改的势在必行之举,也能加快学生人文素养的形成。文章对数学文化作出简述,主要分析小学数学教学中数学文化的渗透价值,根据数学课程的目标,以及数学文化的特征,研究数学文化在教学中的实践渗透策略,旨在发挥数学的人文教育功能,促进学生的综合素质发展。     

高职数学教学中数学文化的融入探索与实践

文章借鉴了一些本科院校开设数学文化课的经验,结合高职院校的实际情况,提出了在开设高职数学课的同时进行数学文化的融入,以及如何在高职数学教学中寻找数学文化的融入点,结合具体实例探索如何挖掘若干数学题材中的文化意义,并将其融入到高职数学教学中去,把传授数学知识和揭示数学文化相结合,从而提升学生的人文素养和创新精神。     

合理使用教材内外资源,实施情境化数学教学

在中学数学教学过程中,以教学大纲为基础,结合生活实践,科学创设特定的教学情境,合理使用教材内外资源,将有利于学生思维发展的文化理念融入数学教学实践,能够更好地实施素质教育。在教学过程中实施情境化教学,有文化理念的支持,有生活情境的创设,才能有效提高数学课堂教学质量,提高中学生的学习兴趣,进一步激发学生探究新知识的勇气和决心。为实现这一目的,需要挖掘教材以外的文化资源,真正实现理论与实际的结合。情境化教学策略的有效运用,对于中学数学的探索性教学实践起到了积极的促进作用。     

高等数学课堂中渗透人文关怀的策略探讨

高等数学教学不仅要注重知识和技能的传授,还应重视大学生数学素养的培养。围绕如何在高等数学课堂教学中融入数学文化,进行文化育人,分别从提升学生思维层次、健全学生人格、拓展学生审美素养等几个方面探讨了将数学文化融入高等数学课堂、突出人文关怀,进行文化育人的策略。     

融数学文化于课堂教学,提升初中生核心素养

将数学文化融入初中数学课堂具有提升学生的人文理念与兴趣、核心素养与实践能力等重要意义,故在开展初中数学课堂教学中,教师可通过设计问题情境,引入数学文化;应用新授知识,融入数学文化;联系实际生活,贯穿数学文化等方式,有效地把数学文化融入课堂教学中,提升学生的核心素养。     

数学教学渗透数学文化的探究

随着课程改革的不断深入,数学的人文价值更明显地凸现出来,已受到广大教师的重视。许多学者参与了有关数学文化的研究和讨论,从文化这个特殊的视角对数学进行分析,并发表了很多相关的论文与专著。但这些研究成果相对集中在理论领域,而对于数学文化在中学数学教学中如何渗透缺乏实践性的指导。笔者对数学文化在中学数学教学中如何渗透进行了一些初步的探究,希望对广大教师有所     

铸牢中华民族共同体意识融入中学数学教学：价值·资源·途径

铸牢中华民族共同体意识是实现民族复兴和民族团结的内在要求.作为学校教育的主要学科之一,中学数学既具有培养学生获得数学知识、能力、思想、经验及素养等重要作用,又肩负着铸牢中华民族共同体意识的使命与责任.铸牢中华民族共同体意识融入中学数学教学,对于落实立德树人根本任务、发展学生数学核心素养及促进中华民族共同体意识实践转化具有重要的价值意蕴,应当从中华优秀传统文化资源、情境素材资源及时政科技素材资源中开发铸牢中华民族共同体意识的各类资源.铸牢中华民族共同体意识融入中学数学教学的途径有：设计突出学生本位的数学实践活动,增强其对民族团结和民族精神的感悟;创设激发学生行动的数学教学空间,丰富其对中华民族共同体认知与体验;重视教学反思对学生学习的价值,强化对民族复兴和民族交融的理解与创新.     

少数民族数学文化融入小学数学教学的实践与探索——以藏族数学文化为例

从藏族文化背景或社会生活中选择和提炼数学文化资源,通过Bishop提出的文化法课程的原则和要素对这些资源的加工处理,提出藏族数学文化融入小学数学课堂的案例设计原则与依据．据此筛选适合小学生的数学问题情景,形成教学案例进行实践研究,探索藏族数学文化融入小学数学课堂教学的操作方案．融入藏族数学文化的数学教学案例能活跃课堂教学氛围,激发学生学习兴趣;贴近学生实际生活,提升数学核心素养．     

高中数学概率与统计模块中的数学文化分析

《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》要求在教材中融入数学文化元素展现数学的人文价值．文章主要对2019年普通高中教科书人教A版在概率与统计模块中融合数学文化的情况进行统计，分别从总体特征、栏目分布、类型分布三方面分析教材中数学文化的现状．并根据分析结果提出，高中数学教学应通过融入数学史、增加数学与人文艺术、添加数学游戏等途径进一步突出概率与统计模块中的数学文化，从而提高学生的文化素养和学习能力．