教研室组织课程教学的思考与实践

高等学校的根本任务是培养人才,教学工作是学校的中心工作,教研室作为高校教学科研的基本单位,精心组织教学、努力提高教学质量是教研室最重要的任务。我们通过对组织教学的理性思考与实践,在教研室建设中取得一些成果,现总结分析如下。1抓住三个环节是组织教学的基础1.1准确定     

关于改进和加强教研室工作的思考

党的十六大为我们绘制了宏伟的发展蓝图,进一步明确了新时期党的教育方针,明确了教育改革的方向和重点,明确了新时期教育的任务是:“造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”面临新的形势,广大的教育工作者都在认真思索,今后的教育改革和发展之路怎么走?如何改进和加强我们的教育工作?我们怎样才能满怀新的希望和信念,迈着坚定的步伐走向明天?这些问题需要我们认真学习和领会党的十六大精神,把握时代脉搏,才能作出较好的回答。本文试从教研室存在的问题和改进加强工作措施的角度作些探讨。问题围绕教研室…     

天津市技工学校教研室历史回眸

天津市技工学校教研室成立的历史背景 在全国技工学校创建50年的历史进程中,天津市的技工学校发展经历了曲折的道路. 天津市第一所技工学校创建于1952年.从此,天津市技工学校便载入天津市职业教育发展史册.20世纪50年代,天津市相继建立了3所技工学校,60年代发展到11所."文化大革命"中,技工学校被迫停办.1978年中共十一届三中全会召开,天津市技工学校得到迅速恢复与发展.截止到1979年9月,天津市已有技工学校114所,其中,局办的15所、公司办的34所、厂办的56所、中央部委驻津单位办的9所,在校生2.4万余人,专业(工种)120余个,主要课程设置30多门类.可当时天津市技工学校的办学条件、教学质量较差,要达到培养四级技术工人的要求,还存在相当大的距离.因此,在不断改善办学条件的同时,必须着力加强综合管理和教学研究工作,尽快提高教学质量.     

教研室工作的感悟

职业学校的教研室,既是一个教学组织,也是一个科研组织。既有统一安排与要求,又有分散教学活动。笔者在长期工作实践中,对教研室这一组织的特点进行过观察和思考,逐步感悟出教研室工作的一般道理。 一、融洽感：作为教研室的领导来讲,其工作上要向校长反馈教学、教研工作信息,下要引导教师、教研组长的教研工作。这里首要问题就是掌握与人打交道的艺术,即要善于创造良好的环境氛围,这是最容易忽视,但又是最重要最基本的工作。教研室的领导应奉信“三宽”方式,即待人宽容,对事宽大,工作气氛宽松,建立融洽的人际关系和宽松的研…     

构建学习型的教研室

教研室，又称教学研究室，我国中小学教研室始建于1956年。它是在当地教育行政部门领导下，承担当地基础教育教学业务工作的事业单位。我国是一个人口大国，在办学条件相对较差、师资水平参差不齐的历史条件下，教研室和教研员为提高中小学教学质量作出了很大的贡献。但是，在基础教育课程改革向纵深发展的今天，面对我国千百万中小学教师更新教育观念，改变教学方法，提升专业素质的历史重任，教研工作面临着前所未有的严峻挑战。建立学习型的教研室是当今社会和时代的迫切需要。     

教研室建设的实践与探索

教研室是高等学校按学科设置的教学和科研基层组织,是教学科研的最基本单位。搞好教研室建设是落实教学计划、提高教学质量、增强科研水平、进行教学改革的基本保证。江西农业大学生物工程系微生物教研室自成立以来,注重加强教研室的建设,在规范化管理、师资队伍培养、提高教学质量等方面积累了一些成功的经验,教研室在教学研究、课程建设、教学管理中的作用逐渐凸现。     

校本教研与信息技术的关系研究

随着教育改革的不断深入,校本教研提到了一个十分重要的位置。在信息时代。陈旧的教研方式已成为历史,利用信息技术构建信息平台引领的校本教研能使教师真正成为教育研究的主体．从根本上解决长期以来教育研究与教育行动分离,教育理论与教育实践脱节的状况。     

The usefulness of the verbal receptivity construct in instructional communication research

Perceptions of verbal receptivity of dyadic partners have recently been incorporated into interpersonal research. Receptivity of a teacher appears likely to be associated with student learning. However, it was suspected that perceptions of teacher responsiveness, a factor found very important in previous research, might overlap with perceptions of receptivity to the point that the latter construct would not be useful for predicting additional variability in student learning.

While both verbal receptivity and responsiveness were found to be significantly correlated with both affective and cognitive learning, the data indicated that measures of verbal receptivity and responsiveness were highly correlated. Analyses of variance found that verbal receptivity contributed significantly to cognitive learning but non‐significantly to affective learning (except affect for instructor) when the effects of responsiveness were accounted for. Receptivity probably would be best considered as a subset of the larger responsiveness construct in future work in the instructional arena.     

Equity among assistant professors in instructional work load

In recent years salary equity has been the focus of studies dealing with equity. This paper extends the concept of equity to include faculty instructional activities or work load. In an effort to determine to what extent instructional efforts differed between men and women at a large land-grant university, the following variables were investigated: number of weighted student credit hours, number of sections taught, number of different courses taught, and didactic hours by level of course. Because the faculty members varied in their full-time-equivalent instructional effort, it was necessary to normalize the data. When men and women were compared for equity of instructional activity (MANOVA) taking their college into consideration, there was no significant difference by sex or from the interaction of college with sex. When a balancing technique was used to review men and women by departments, again no significant differences were found in the pattern of instructional activity within the group of departments being compared.     

The proper study of instructional technology

This is the 10th ERIC/ECTJ Annual Review Paper, preparation of which was supported by the ERIC (Educational Resources Information Center) Clearinghouse on Information Resources, Syracuse University. The material in this article was prepared pursuant to a contract with the National Institute of Education, U.S. Department of Education. Contractors undertaking such projects under government sponsorship are encouraged to express freely their judgment in professional and technical matters. Points of view or opinions do not necessarily represent the official view or opinion of the NIE. - Ed.     

加强教学改革和科研工作为促进职业教育的新发展服务

中国职教学会2006年工作会议，是从2004年学会秘书长会议以来召开的第一次学会工作会议。除秘书长外，本次会议邀请了各地学会、学会分支机构和内设机构的领导出席，以便更好地交流经验，统一认识，更有效地协调和安排学会系统的工作。今年的工作会议，是在学习贯彻国务院《关于大力发展职业教育的决定》（以下简称《决定》）和全国职业教育工作会议精神，以及教育部确定了2006年度职成教工作任务情况下，召开的一次重要会议。《中国职业技术教育学会2006年工作要点》已经发给了大家，现就其中几个问题讲些意见。