循循善诱,启发学生进一步思考——从“摩尔根的果蝇杂交实验”说起

生物课程标准中提到要"引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑",要注重学生思维能力的培养,因此在生物课堂教学中,教师要善于设问,引导学生深入思考,不断提高思维能力,这不仅有利于提高课堂教学质量,还有利于促进学生的全面发展。     

应用5E教学模式开展摩尔根果蝇杂交实验教学

在充分挖掘教材的基础上,尝试运用5E教学模式进行探究教学,让学生参与科学论证推理的过程,体验摩尔根的科学探究历程,培养学生逻辑思维能力和科学探究能力,提升学生的生物科学素养。     

浅析测交检测法

在一节“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”的课上，教师引导学生分析孟德尔一对相对性状杂交实验的过程，并组织学生讨论孟德尔的解释、讲解其测交验证。然后组织学生分析假说一演绎法及其应用，并鼓励学生提出问题。这时一个学生问道：“F2代自交的结果也遵循分离定律。如果F2代出现5：3的比例，     

基于科学史的摩尔根果蝇杂交实验再探究

针对摩尔根果蝇杂交实验教学中两个常见问题,通过还原实验路径,引导学生设身处地地基于科学史进行探究,理解实验本质,培养假说演绎、批判质疑的科学思维以及求真务实的科学态度。     

高中生物遗传学中三个测交实验的不同点

测交是指基因型未知的显性个体与隐性纯合体交配,以检定显性个体基因型的方法。人教版高中生物必修2《遗传与进化》中,孟德尔在发现基因的分离定律、基因的自由组合定律以及摩尔根在确定基因在染色体上的果蝇杂交实验中都分别用到了"测交实验",然而,它们三者的作用却不尽相同!1基因的分离定律中的测交实验     

摩尔根果蝇实验的铁证:Bridges,C实验

正众所周知,摩尔根的果蝇实验得出的经典结论是:白眼基因在X染色体上。那么,摩尔根是如何通过实验确切地验证自己的结论是可信的呢?要回答这个问题,其实涉及到另外一个人物摩尔根的学生:Bridges,C,是他通过发现X染色体不分离现象,为"W/w+基因在X染色体上"结论提供了最直接的证据。那么,Bridges,C实验又是如何进行的呢?下面笔者进行细致分析。一、两种实验     

基于科学史对经典实验的思考——以摩尔根果蝇杂交实验为例

笔者在实际教学教研过程中,就摩尔根的果蝇杂 交实验中如何理解果蝇的白眼性状遗传与 X 染色体遗传相似、摩尔根通过哪次测交进一步验证了假设等 2 个方面着手,尝试 钻研再现摩尔根经典实验的科学背景,还原经典实验路径,解 决实验关键环节疑惑。     

摩尔根果蝇回交实验中的白眼果蝇

<正>1问题1.1教科书的描述人教版高中生物教科书《遗传与进化》P.32:在实验室,它临死前抖擞精神,与一只红眼果蝇交配,把突变基因传了下来。1.2教师用书的描述人教版《遗传与进化(教师用书)》P.57～P.58,     

浅谈“测交”在生产实践中的应用

测交是孟德尔经典实验的一个关键环节,在生产实践中有着广泛的应用,也是高考的高频考点.本文重在说明测交实验方案在生产实践中的应用及注意事项.     

摩尔根果蝇杂交实验的遗传学解释及案例应用

人教版《生物·必修2·遗传与进化》第2章第2节"基因在染色体上"一节教学内容是以美国生物学家摩尔根的果蝇杂交实验为证据说明基因位于染色体上。该实验是遗传学中的经典实验,教材对于该实验的遗传学解释隐含了部分实验假设以及分析说明,因此,在学习本节内容时,往往会让师生产生质疑。     

测角后交最佳点位的研究

分析了影响测角后交点位精度的因素，绘出三角形三个内角最佳点位图形系数曲线，并比较了三个最佳点位的精度，指出获得更高精度的方法。     

对摩尔根果蝇杂交实验的思考

高中生物必修2第2章第2节《基因在染色体上》一节,是培养学生思维的很好素材.本节介绍了科学家对遗传现象的探究过程,难点较多,有教师和学生对摩尔根的果蝇交配实验的描述和解释存有疑问.结合这些疑问,我通过查阅资料和分析理解,对问题进行了解答.一、疑问:本节所说的"白眼的遗传与X染色体遗传相似"是什么意思?1.问题来源教材29页:由于白眼的遗传和性别相联系,而且与X染色     

摩尔根的果蝇杂交实验的再探讨

人教版必修2教科书P28～29的基因位于染色体上的实验证据中介绍了摩尔根的果蝇杂交实验用来证明基因在染色体上,这个实验也是说明假说—演绎法的一个典型案例.1 问题的提出摩尔根用红眼雌果蝇和白眼雄果蝇作亲本进行杂交实验,图解如图1所示.     

孟德尔为何要用测交试验来验证F1的基因型?

关于基因分离定律和基因的自由组合定律,孟德尔在对其进行验证的时候都采用了测交实验,通过测交试验来看F1的基因型。孟德尔为什么用测交试验呢?以基因分离定律试验为例。基因分离定律指的是一对等位基因遗传的情况。F1为Dd,如果孟德尔采用自交来验证F1的基因型可不可以呢?这不     

以“基因在染色体上”一节为例谈科学思维的培养

以“基因在染色体上”一节为例,阐述如何寻找知识间的联系,发现问题,大胆假设,并利用“假说—演绎法”尝试分析问题、解决问题的全过程,启发学生尊重科学事实,培养演绎推理的科学思维和敢于质疑、探索求真的科学精神。     

一道遗传实验探究题的解题思维

多数学生对遗传探究题的实验设计方案和预测实验结果的解题思维不清晰。以一道遗传实验探究题为例,阐明运用“假说—演绎法”解题的过程,引导学生实现知识的迁移运用,培养学生的科学思维和科学探究能力。     

人类的X、Y染色体是同源染色体吗

本文从进化的角度说明X染色体和Y染色体是部分同源的染色体。     

对摩尔根果蝇杂交实验的分析及教学策略

对人教版高中生物必修二第二章第二节"基因在染色体上"这一内容进行了分析。在充分挖掘教材的基础上,提出了合理的教学策略,力求在课堂上重现摩尔根的探究过程,提高学生思维能力的同时,引导学生明白科学研究的艰辛,感受科学家严谨治学的精神,在探究活动中,提升学生的生物科学素养。     

运用“假说—演绎法”开展探究活动——以“基因在染色体上”为例

“基因在染色体上”是高中生物学中的重要内容,运用“假说—演绎法”开展“基因在染色体上”的探究教学活动,帮助学生加深对本节知识的认知理解。     

浅谈测交在遗传学研究中的应用

测交是孟德尔在验证自己对性状分离现象的解释是否正确时提出的,让F1与隐性纯合子杂交,就叫做测交。由于亲本中隐性纯合子只产生含隐性基因的配子,这种配子与另一亲本产生的配子受精,能够让其产生的配子所携带的基因表达出来,