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强化实践教学环节 培养工科院校学生创新能力 总被引:1,自引:0,他引:1
工科院校作为我国工程技术人才培养的摇篮,构建工程实践教学体系是提高学生动手能力、培养学生实践创新能力的一个重要环节,如何突破旧的实践教学模式,提高并培养学生创新能力,积极探索新的实践教学模式,提出了在实践教学中培养学生创新能力的途径。 相似文献
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本文结合自己的教学实践和感受,通过教师的带头实践,激发学生的实践欲望,指导学生实践,从而把科学、技术、社会三者紧密结合在一起,使学生的学习富有趣味性和主动性。 相似文献
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从教、学、考的层面看,提高在校大学生的实践能力,有三个关键,即教学模式、考核模式和实践模式的改革。教学模式的改革关键在于还课堂给学生。而如果真正还课堂给学生,就必须在教学内容的取舍、教学手段的选择和对学生考核方式的改革上下工夫。实践作为教与学环节中的关键一环在提高学生实践能力上起着非常重要的作用。让学生能够循序渐进地在实践中学习并确保实践的实用性和可操作性是改革学生实践环节的关键。 相似文献
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在对《高职院校学生实践能力现状》调查后,发现高职学生的一般实践能力(语言表达能力、问题情境感知能力)不强;特殊实践能力(操作专项实践活动的能力)缺乏。对此,本文从学生自我实践意识,教师教学方式、专业知识和技能,以及高职院校校企合作力度、教学设备、考评体系等方面提出了提高高职院校学生实践能力的具体措施。 相似文献
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本文根据安全工程专业学生实践能力结构的要求,构建了包含五个模块完整的实践能力培养体系,包括课程实验模块、课程设计实践模块、现场实践模块、创新能力培养模块和社会实践模块,培养体系注重课内与课外、校内与校外教育相结合,为学生创设多维实践环境,能够保障系统地对学生的实践能力进行培养。 相似文献
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职业院校学生实践能力的培养是实现技术型、技能型人才培养目标的主要方式和途径。本文以绿色教育理论作为高职学生实践能力评价研究的理论基础,探讨当前高职学生实践能力评价的现状和问题,提出高职学生实践能力的评价改革的对策,为高职学生实践能力的提升提供帮助。 相似文献
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构建充满活力的综合实践课堂,使综合实践活动课在民主平等、和谐愉快的氛围中进行;要把学生作为实践活动的主体,开发和设计学生喜爱的活动内容;要紧密结合学生的生活实际,让综合实践活动开放而有活力;要转变教师角色,创建全新的教学模式;建立合理有效的评价体系,采用多元评价方式指导学生的实践活动。这样的课堂为学生提供了一个广阔的实践舞台,带给学生更多动手实践的机会,促进学生的全面发展。 相似文献
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实践能力培养是一项系统而复杂的过程,学生在校期间的学习过程,是其获取专业知识、技能和实践能力的过程。本文提出依据体验性、技能性和师范性的基本属性,加强学生实践能力的培养力度。通过提高课堂教学质量、课外活动效果和社会实践指导力度,实现对学生实践能力的培养。在对学生专项实践能力培养过程中要高度重视课程学习、专业实习和毕业论文三个环节的质量,让学生能够通过课程学习真正掌握专项知识和专项能力;通过专业实习提高学生实践能力,实现人才培养目标;通过毕业论文写作的方式培养和检验学生理论联系实际,发现问题、分析问题和解决具体问题的能力。 相似文献
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学前教育专业学生保教实践能力的提升,关系高职院校学前教育专业教育教学质量,也是提高幼儿园师资质量的重要保障。研究发现,在培养学前教育专业学生保教实践能力的过程中,高职院校存在课堂教学重理论轻实践、双师型教师不足,实践教学基地建设不够完善等问题。为了提升学前教育专业学生的保教实践能力,基于学前教育专业学生的学情特点和专业发展需求,在培养学前教育专业学生的过程中,应注重改进实践教学,加强学生岗位实践能力;加强双师型队伍建设,促进学生保教实践能力的提升;建设实践教学基地,形成双元育人的培养模式。 相似文献
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新课标强调语文实践活动是培养学生语文实践能力的主要途径,贴近学生的生活,设置听说读写、专题性课外阅读、合作探究及实践体验四种类型的语文实践活动能为学生提供更为广阔的自主探究的空间,将学生所学知识与社会生活相联系,使其在综合实践活动中学以致用,进发创新的火花,获得新的经历、体验、感受和领悟,掌握知识加速语言文字的综合能力的形成。 相似文献
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在实践教学中突破传统的实验模式,发挥学生的主动性,加强对学生创新能力的培养是实践教学改革的一个难点。大学生电子设计竞赛对如何在实践教学中激发学生的主动、竞争、创新意识给了我们深刻的启示。本文简要介绍了通过组织学生参加大学生电子设计竞赛,对实践教学改革的积极推动作用。 相似文献
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提高学生实践能力,改革及创新实践教学环节是关键.文章阐述了机电类专业在构建实践教学体系、打造实践教学平台、创新校企合作机制、夯实师资队伍基础等方面提出方法建议,对于有效培养学生的工程实践能力和创新精神有指导意义. 相似文献
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综合实践活动是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合应用的实践性课程。综合实践活动中教师不是单一的知识传授者,而是学生活动的参与者、指导者、组织者、协调者和评价者,通过教师在综合实践活动课程实施过程中的有效指导突出学生主体地位。 相似文献