试论如何用"心育"给学生成长提供助力

本文就如何在班主任工作中巧用"心育"为学生成长提供助力,促进学生成长进行实践总结和理论探讨.     

在“心育”办学中成长

“教师的工作必须是三心合一——爱心、良心、责任心。”1987年,走出济南师范校门的我带着这句话,“三心合一”,启程教育之旅。当今知识较量的时代,是智力赛跑的时代,也是心理素质竞争的时代,回味二十五年的教育教学和管理生活,我深深体会到“心育”的重要。孟子最早提出：尽心、知性、知天。尽心是人发展的基础。我认为“心育”就是汲取传统文化的积极思想,利用心理学的知识,诠释教育必须从“心”开始,引导师生、家长不断地修身心,养性情,让每一个人获得心灵的滋润与幸福。     

“育心”——让孩子的心灵健康成长

现代社会中,一个健康的人,不仅要有一定文化素养,一定的生存能力,而且还必须具有完善的人格、稳定的性情、平衡环境动态的能力等健康的心理素质。确保学生有一个健康的心理素质,“育心”教育很重要。 我们不可否认,从幼儿园开始,德育就有声有色的开展。但请不要误解,育德并不     

育人之本在“育心”

浇树浇根,育人育心。怎样才能实现“育心”的目标呢? 一、用情感感染学生。情感是人们对于客观现实是否符合个人需要而产生的态度和体验,是人的心理活动一个很重要的方面。美籍华裔学者威廉·大内的z理论说,厂长在工人过生日时送一个蛋糕或一束鲜花,企业的效益就会大增。哈尔滨第二建筑公司领导应用了这一理论,企业效益增长了10倍,可见情感意     

送“压岁书”是“育心”之举

春节即将来临的时候,同事小蒋连续几天下班后都要往附近的书店跑,他选购了不少图书准备回老家过年时送给自己的侄子侄女作为“压岁书”。小蒋说,以往每年给孩子们压岁钱,他们总是用采上网吧、买鞭炮,很快就花完了,压岁钱没有起到多大作用、今年他改变了想法,准备把压岁钱转换成“压岁书”,以此丰富孩子们节日期间的文化食粮,开阔他们的视野。     

“上善课堂”助力学生成长

“上善课堂”的由来及模式双江小学因汇聚两江(长江、澎溪)精华而得名,注定与水有着不解的因缘。因此,学校以“水”为载体打造特色校园文化,并提出打造“先学后教、形散神聚”的“上善课堂”教学模式。“先学后教”。“先学后教”是“以学定教,以学论教,多学少教,先学后教,自学为主”。也就是要以学的方式定教的方式,以学的内容定教的内容;以学的进度定教的进度。增强教的针对性,提高教的效率。“形散神聚”。“形”指形式或方法;“神”指内涵或内容。在教学过程中,     

给“问题学生”提供“五心”级服务

所谓“问题学生”,本文是指那些在道德或法律方面容易或者已经出了问题的学生。诸如经常打架斗殴、小偷小摸、讹诈同学钱财、毁损公私财物、骚扰异性等等。这些学生人数虽少,似却非常活跃,在稚嫩的学生群体中有不小的市场,有一定的“逆向”号召力。     

把握学生“心”状况辅导学生“心”成长

最近,有幸聆听了南京中医药大学经贸管理学院曾智教授的报告《现代学生工作"心"理念》后,感慨万千,原来在学生工作中一直困扰我的问题迎刃而解了,工作的思路也豁然开朗。确实,我们在长时间的做学生工作中,一味的告诉学生什么该做,什么不该做,告诉他们哪些是违法行为,而我们忽视了学生这个个体的特殊性,忽视了去探究学生为什么要这么做,忽视了如何站在学生的立场来思考一些问题。所以,在今后的工作中,我们应该多站在学生的立场,把握学生心理压力,辅导学生心灵成长。     

心育定位与内涵——试论心育是素质教育的核心

心育,即心理教育或心理素质教育,心育这个素质教育组成部分的位置,不应和德、智、体、美并列为“一育”,它们不是同一类型的事物,而是它们更深层次的、内在的心理机制,它是学生成长发展的内因。因此深入研究推行素质教育应以心育为其核心。研究探索心育定位与内涵,才能更好地去育心。     

发挥“心育”独特魅力引领学生快乐成长

目前，我国正处于社会和经济转型期，也处于各类心理问题的高发期，各类心理问题的发生率呈上升趋势。中小学生的心理健康状况日益受到社会各界的广泛关注。2004年10月10日“世界精神卫生日”的主题就是“关注儿童青少年精神健康——快乐心情，健康行为”。     

心育定位与内涵——试论心育是素质教育的核心

心育,即心理教育或心理素质教育,心育这个素质教育组成部分的位置,不应和德、智、体、美并列为“一育”,它们不是同一类型的事物,而是它们更深层次的、内在的心理机制,它是学生成长发展的内因。因此深入研究推行素质教育应以心育为其核心。研究探索心育定位与内涵,才能更好地去育心。     

用“心”赢得学生心

有一首诗写道：“你播洒一缕阳光，就会收获满天的灿烂／你栽下一棵小苗，就会收获满树阴凉／……你种下一根芒刺，就会得到满地荆棘／你投出一块瓦砾，就会得到满眼废墟……”此诗的言外之意，就是告诉我们，“种瓜得瓜，种豆得豆”。很多做教师的可能会进一步地分析此诗包含的道理：对学生付出关爱，我们就会得到学生的尊重；给予学生冷落，我们得到的就会是失落。似乎只要老师去关爱学生了，学生的一切问题就迎刃而解了。     

构建“心育”网络，给孩子的心理撑起一片晴空

本文分析了当今社会存在的教育模式，阐述了建设孩子健康成长心理氛围需注意的问题及提倡的教育方法。     

发挥心育独特魅力,引领学生快乐成长

中职阶段的学生能够充分表达自己的经验与感受,并且正处于青春期的自我认同阶段,因此来自同龄人与老师的感受和看法对他们的影响很大,这一时期是各类心理问题的高发时期。在这样一个背景下,大力加强对中职学生的心育,提高学生的心理健康水平,已经刻不容缓。对心育工作者提出了新的挑战,心育工作者应在实践中积极探索,不断创新,努力提高心育的实效性,让学生享受优质的心理服务,为学生健康快乐成长服务。     

用食物养身育心

时常听到家长这样的吐槽:"你家孩子挑食吗?我家孩子不吃西蓝花、不吃芹菜、不吃蛋黄、不吃羊肉,还不爱吃水果……""我家娃也是,家里饭菜不爱吃,就喜欢吃垃圾食品,枉费我每天辛辛苦苦做饭啊!""我家娃吃饭嘴巴像‘漏’了一样,吃半碗剩半碗,一顿饭下来桌面和地上那个脏啊!"     

班级管理要讲究“心育”

“育人为本，德育为先。”从这句话中，不仅可以看出学校德育工作的重要性，更可以体现出为人师的一份职责。教育的真谛需要用心一点一点的感悟，要明白真爱是金的道理，知道真爱是打开“心育”之门的钥匙，所以坚持从“心”开始的教育才是最真最好的教育。     

从“心”开始 用“心”对待

有这样一个故事，黑川利雄是日本著名的医学博士，只要到过黑川博士的癌症研究所看病的人，都会感到他有一双温暖的手。每到冬天，黑川就会在口袋里放一个手炉，使手总是保持热乎乎的。     

探索“育心”为魂的教师专业发展新路——四川省华阳中学教师“育心”文化建设的实践探索

教育不仅是一种职业和责任,更是一种理想、信念和境界。十年来．我们坚持从“心”人手展开“心”培训,健全“心”机制,搭建“心”平台,尝试“心”评价,有效整合了人格各异、个性鲜明的教师队伍。找到了一条有效提升教师文化素养、精神气韵和专业能力的专业发展路径。     

职业院校特色心育实践模式研究

有职业院校特色的心育实践模式应当针对教育对象的独特性,构建以职业心理素质培养为重点的心育内容体系;应当围绕职业院校培养目标,建立以职业生涯教育为主体的心育途径体系;应当基于职业院校人文底蕴相对薄弱、专业人员缺乏的状况,借助行政手段,建立人、财、物、机构一体,融心育于学生培养过程、学生管理工作、教学管理工作的管理机制。     

用“心”育那迟开的“花”

一个班级肯定有学优生,也有后进生。＂后进生＂,一般是指那些学习成绩差、纪律差、行为习惯差的学生。对于班主任来说,最困难的莫过于后进生的转化工作。面对家庭背景不同、性格各异的后进生,我常疑惑：为什么后进生总会反复？怎样提高他们的学习兴趣？怎样对不同类型的后进生因材施教？对于屡教不改的后进生怎么办？……一年又一年,一批又一批,我发现后进生普遍存在矛盾的心理,诸如：自卑与自尊的矛盾心理,骄横与畏惧的矛盾心理,合群与独处的矛盾心理,进取与意志力弱的矛盾心理。结合几年来的班主任经验,我认为重视对后进生的心理分析,投入自己的爱心、耐心、慧心,能解决不少问题。