如何“绿化”教学语言

教学语言是教师向学生传授知识、完成课堂教学任务的主要手段,是构成教学艺术的主要形式。有的教师讲课,听起来简直是一种享受,亲切、舒展。但有的教师讲课语言无味、语调呆板,或是高腔高调,或是干涩地照本宣科,或是有气无力,让人昏昏欲睡……可见,教师的教学语言直接影响着学生的学习效果。所以,教师只有不懈地"绿化"教学语言,具有较好的语言修养,才能把教学搞得生动活泼、情趣横生。那么,教师在课堂上     

谈谈教学中的语言技巧

同一学科,同一内容,有的教师讲起来口若悬河,娓娓动听,妙趣横生,而有的老师讲起来则语言艰涩,平淡无奇,味同嚼蜡,其教学效果自然就泾渭分明,优劣迥异.出现这样两种完全不同的情况,原因是多方面的,如教师专业技术的高低,教学态度的好坏,讲课经验的多寡等等.但我认为除了上述诸因素以外,教学语言运用的技巧问题也是不容忽视的一个重要因素.     

物理课堂上的情境互动与创新

如今,在物理课堂教学中常常出现这种现象：有的教师才高八斗,课讲得头头是道,例题分析也十分透彻,但教学效果却不十分理想。究其原因,是由于在课堂教学中教师的主导作用和学生的主体地位没有很好地结合起来,教师只注重讲,而忽视调动学生的学习积极性。物理教师要想方设法促使学生积极主动地学习物理,要使物理课堂教学像磁铁一样紧紧吸引学生的注意力。     

凝炼数学语言 优化课堂教学

在教学过程中,教材、教学媒体、教学语言是教学中的三大中介因素。过去我们研究教材、教学媒体的多,却忽视了教学语言的重要性。随着教学课改的深入发展和教学的高标准要求,课堂教学的语言愈来愈被广大教师所重视。精心设计的,闪耀着智慧火花的教学语言,能把模糊的事理讲清楚,能把枯燥无味的知识讲生动,能把静的现象讲活起来,能吸引学生的注意力,调动学生积极性,启发学生展开想象,从而大大提高学习效率。     

浅谈教师语言的运用

语言是人们表达意愿、交流思想、沟通心灵的工具。教师的天职是传道授业解惑,教书育人。这当然首先体现在课堂教学中。我注意到,我的同行们在给学生讲课时,有的语言简洁、准确、生     

浅谈预科阶段的课堂教学规范——以乌鲁木齐职业大学汉教部为例

预科汉语教学是以技能训练为核心的语言技能课,但有的教师却上成了知识讲授课。因此有必要规范预科阶段的汉语课堂教学秩序。     

刍议课堂教学语言

课堂教学语言是指教师在课堂上为完成教学任务而使用的语言。它是教师在课堂教学活动中向学生传递信息、表达感情的主要的交际工具。深入研究课堂教学语言的特点和规律、规则，明确课堂教学语言的要求，了解使用课堂教学语言易犯的毛病，大大有利于帮助我们尽快提高使用课堂教学语言的水平。一课堂教学语言其实是一种艺术语言，有其特定的规律、规则和要求。明确并按照这些规律、规则和要求使用课堂教学语言，就能大大提高课堂教学效率，出色完成课堂教学任务。概括起来，课堂教学语言的规律、规则和要求主要有以下１０条：一是要讲普通话。…     

教师的魅力

一、教师的语言魅力教师是一门以讲课为主要工作的职业。讲课，首先就要用语言去讲。同样一门课，有的教师可以讲得眉飞色舞、妙趣横生，而有的教师却讲得晦涩干巴、毫无生气。这很可能就是语言能力方面的差距了。教师应该有怎样的语言能力乃至语言魅力呢？首先，教师的语言要标准明白、清晰流畅。也就是说，要尽量讲普通话，不要说地方腔；要尽量做到口齿清楚、流利，而不要结结巴巴、字句含混。只有这样，才能建立起教师语言魅力的坚实基础。其次，教师的语言应抑扬顿挫、生动多变。就是说，应该富有激情、具有感染力。老是一个腔调，像和…     

课堂教学视觉盲点归因分析

盲点原指人的眼球中看不见东西的部位。在课堂教学中，对那些常不能引起教师注意的或被忽视，得不到起来讲练机会的学生，我们称之为教师的视觉“盲点”。勿容置疑，在课堂上总有那么一批学生始终没有起来讲练的机会。其中不乏有经验丰富的老教师执教。那么是什么原因形成这种现象的呢？本文试从以下几点进行归因分析。一、心理学告诉我们，学生的性格特征是受其气质影响的。当教师精心设计的问题展示出来以后，小学生具有不同的反映，有的在教师话音还没落下就举起了手，且情绪显得很激动；有的从容不迫地举起手，显得很自信；有的过了片刻…     

外语课堂教学方法分析

课堂教学方法已经由过去教师单一的讲解到目前使用的师生互动,学生之间互动课堂教学法。这种课堂教学方法的使用,促使学生形成新的语言习惯,而不是以知识为师生交流的唯一纽带。尊重学生的个体差异,认知风格。正如Richard Yorkey指出＂：现在教师讲的太多。需要语言实践的不是教师,而是他们的学生。而且,所有讲述和说明终究不会帮助学生学会语言,他们将只能学到有关语言的某些知识。＂     

课堂教学“四忌”之我见

<正> 课堂教学过程是指教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。教师能否教好,学生能否学好;同样的知识,为什么有的教师讲得通俗易懂,而有的却讲得糊里糊涂;为什么有的教师学生特别欢迎,而有的教师学生却不太喜欢呢。笔者认为,在课堂教学中要处理好这些问题,必须做到以下四个“不要”:     

语文课堂中“精讲”的实践与探索

目前课堂教学中一些教师讲得很多,有的甚至"满堂灌"、"填鸭式"。有的教师在课堂教学中为了让学生参与到课堂教学中,达到多练的目的,就出现了该讲的没有讲,该挖掘的没有挖掘的问题,缺少了知识含量,缺少了厚度与深度。内容精讲要做到通过预习能学会的不讲,一学就会的不讲,讲了也不会的不讲。对于一些关键性的问题、概念,教师不仅要讲,还要讲深讲透,绝不能不开金口,不能一味追求少讲。作者对"精讲"谈谈观点与做法。     

浅谈中学数学教学中语言艺术的运用

语言是人类心灵沟通的桥梁.在实际教学中,教师语言的表达方式直接影响课堂教学效果,教师语言的情感流露方式直接牵动着学生的情感趋向.教师对语言艺术的合理运用不仅体现了一位教师的执教素养,也是一位教师人格魅力的体现.众所周知,数学学科相对其他学科而言比较枯燥,同样的一节数学课,有的教师讲得平淡无奇,索然无味,而有的却能讲得激情四射,活力满堂.这其中的奥妙无疑与语言艺术的巧妙运用息息相关.笔者现结合自己在日常教学中的经验和大家共同探讨如何巧妙运用语言艺术,有效激发数学课堂活力,提高教学效率.     

物理课堂上的情境互动与创新

如今,在物理课堂教学中常常出现这种现象:有的教师才高八斗,课讲得头头是道,例题分析也十分透彻,但教学效果却不十分理想。究其原因,是由于在课堂教学中教师的主导作用和学生的主体地位没有很好地结合起来,教师只注重讲,而忽视调动学生的学习积极性。物理教师要想方设法促使学生积极主动地学习物理,要使物理课堂教学像磁铁一样紧紧吸引学生的注意力。注重创设课堂情景苏霍姆林斯基说过:"学习里的学习,不是毫无热情地把知识从一个头脑     

情绪调动“12法”

<正> 在教学上,学生的情绪作为一种非智力因素与课堂教学效果直接相关。如果上课时学生的情绪低落,教师讲得再好也没用。有的教师用高压法逼学生学,容易引发学生的消极对抗情绪,甚至联合起来故意捣乱。那么,怎样才能调动学生的情绪以提高课堂教学效果呢? 1 幽默法学生对上课时老是板着面孔的教师会敬而远之,有时学生不是针对教师讲的话是否有道理去昕,而是计较教师讲话时的     

体态语言在英语教学中的运用

<正>每个英语教师都拥有45分钟和三尺讲台,很多英语教师都具有很强的工作责任心,但取得的教学成果却不同。在课堂教学的过程中,有的课堂情趣横生,气氛活跃;有的课堂平板乏味,气氛沉闷,学生昏昏欲睡。是什么原因产生了这样不同的教学效果。在课堂教学中,许多英语教师选用了有声语言,忽视了体态语言的运用。体态语言又     

论愉快教学中的乐教会教善教

一、乐教的情趣课堂教学是一门科学,又是一门艺术。教师就像艺术家,能否创造出杰出的艺术作品,首先要看艺术家是否乐意去进行创作,“知之深、爱之切”。以语文教师为例：有的善于抒情,讲起来会感情充沛,形象感人;有的注重思想教育,授课时巧设情境,启发引导,使学...     

浅谈军队院校“马克思主义基本原理概论”课堂教学艺术

军队院校的大学生具有自己的一些特点,"马克思主义基本原理概念"课堂教学必须突出军事特色,使理论与军事实际结合起来。在教学中,教师必须走进学生的心里,实现课堂气氛的情态化,必须创新语言范式,把抽象的理论讲通俗,才能取得良好的教学效果。     

体态语言在英语教学中的运用

每个英语教师都拥有45分钟和三尺讲台,很多英语教师都具有很强的工作责任心,但取得的教学成果却不同。在课堂教学的过程中,有的课堂情趣横生,气氛活跃;有的课堂平板乏味,气氛沉闷,学生昏昏欲睡。是什么原因产生了这样不同的教学效果。在课堂教学中,许多英语教师选用了有声语言,忽视了体态语言的运用。体态语言又称bodylanguage（身体语言）,是指有声语言之外的眼神、表情、手势及身体各部位的姿态动作。     

浅谈学生学习兴趣的培养

课堂教学是学校教育的主要组织形式,是培养学习兴趣的主要途径,如何利用课堂教学激起学生对学习的兴趣是搞好教学的根本所在。笔者认为应注意抓好以下几个方面。一、提高讲课艺术,创造生动的气氛讲课是一门科学,又是一门艺术,教师是集编剧、导演、演员干一身的角色。一次成功的课,教师不仅要编好、导好,还要通过自己的表演把学生的积极性调动起来,充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。同样的内容,有的教师只管自己讲,学生机械的接受,而有的教师呢,可以把学生的思维想象、实际操作能力有机结合起来,使学生能积极配合教师搞…