中学语文单元教学质疑

语文教学中的单元教学是以几篇课文组成的单元作为教学单位,是希望多角度多侧面多层次地探求读写知识的特点和规律的处理方式,自有它的长处。但是勿庸讳言,单元教学的出发点和归宿有应试教学之嫌,是急功近利在语文教改中的表现形式。单元教学的一般处理方式是用一则知识短文带动几篇课文的学习。在单元教学中,具体的课文只是知识短文的例子,合乎短文内容的则讲析解证,其他则轻描淡写甚或是置之不理。而知识短文又不可能完全包括几篇课文的具体内容,也     

浅谈中学语文单元教学

本文根据笔者多年的教学实践,阐述了中学语文单元教学的两个基本形式,指出了培养学生自读能力的途径:传授规律,典型示范;导之以法,教会自学。以期达到不断提高学生读写能力的目的。     

中学语文单元教学杂谈

从1988年秋季开始,中学语文教学将在全国范围内推行单元教学。这是中学语文教师中的一件大事。它不仅要求教师的教育思想来一次更新。而且也要求教师对传统的单篇文章的教学方式有一个突破。它对提高中学语文教学效率,大面积提高教学质量具有重要的意义。因此,推行单元教学不单纯是一种形式的变化,而且起标志着我国中学语文教学改革的不断深化,在语文教学科学化的道路上迈出了可喜的一步。推行单元教学有以下的好处: 一、有利于语文教学系列的建立长期以来,中学语文教学就存在着极大的盲目性和随意性。这是众所周知的。究其原因,就在于中学语文教学缺乏明确而具体的教学系列。教师进行语文     

浅论中学语文单元教学的优势

中学语文单元教学,是新时期语文教改百花园中的一朵引人注目的奇葩。它的出现不仅带来了语文课堂教学结构、教学程序、教学方法的新变化,也引起了语文教学观念、教学思想的新变化,并且越来越被实践所证明,它是现代语文教学的一种高效率的教学形式。单元教学这种新的教学形式,近年来已为越来越多的语文教师所接受。但据笔者所知,     

中学语文单元教学的整体思维

语文单元教学与单篇教学有着根本的区别.单元教学不再停留在一篇课文的挖掘上,着眼点是“单元”,更注意思维的立体性、整体性.进行单元教学,语文教师不能仅仅熟悉单篇课文,而应熟悉一单元或整册教材的联系性、层次性和整体性,形成宏观的蓝图.单元教学,教师不再局限于单篇课文教学的一课(?)得上,而是把整体知识传授给学生,使知识的信息在学生头脑这个“加工厂”里,与旧知识相交接、相撞击,而融合、理解,再形成能力,运用于读写实践中去.如此,知识将是链条,或网状的整体系统.例如,教授初中第一册中第一单元时,教师要设计出一个单元的整体思维目标:     

教学单元与单元教学─—中学语文教材教法探析

中学语文教学都是单篇教学,即按照教材的编排顺序,一课一课地往下进行。近年来随着统编修订后教材的使用,人们对单元教学问题引起了普遍重视。从教材编排上有明显特点的教学单元到教学改革后的单元教学,可以说这是语文教学发展中的一大进步。在语文教学中,本人通过具体实践也逐步认识到：单元教学是一种以单元为教学单位的教学结构形式、它采用多种教学法,选用多种课型,合理安排教学步骤,讲与练、教与学、学习语文知识与培养语文能力紧密结合,通过一个单元的综合学习和训练,最大限度地提高教学效率。现行教材的教学单元的特点是有…     

“5的乘法”课堂教学简录

上课啦。九师附小一(3)班四十多个孩子睁开灵活的小眼睛,望着站在讲台前的黄浩教师,等待着发问。老师:“上星期我们小朋友学了‘4的乘法’,(师生同数着1、2、3、4——)下面就要学几的乘法?那一位小朋友知道学了‘4的乘法’以后就要学几的乘法?”许多小手几乎在同一秒钟内举了起来。“小明,你讲”。“我们就要学习‘5的乘法’了”。“对!”老师满意的评定后,接着,一只手拿出几根小棒,问:“我这只手中有几根小棒?”“5     

论中学语文单元教学的特征意义

以笔者近20年来对单元教学实践与研究的第一手资料，从教学目标、教学内容、教学方法三个方面论述语文单元教学的特征意义，从而证明语言单元教学是提高语言教学质量和效率的最佳途径。     

中学语文单元教学中的比较研究新途径

中学语文单元教学中的比较研究新途径杨景春中学语文单元教学是近年来特别是１９８８年实施新教材以来的热门话题。同一体裁的几篇文章组成一个单元，构成一个基本教学单位，这样，单元教学本身便具有与生俱来的集中性和比较性。单元教学应该实施比较研究又差不多是公认的...     

中学语文单元教学的实践与思考

单元教学是近年来我国教育学者提出的一种新兴的语文教学模式。它是继“四步”教学法、“六步”教学法之后对语文教学方法进一步探索的成果。经多次语文交流与理论学习 ,特别是将广东的“五步三课型”反刍式单元教学与我盟的“单元目标”教学相结合 ,在实际的教学环境中加以探求与自悟 ,对语文这门艺术学科 ,已形成笔者教学格局的雏形。     

中学语文课堂教学中的和谐教学之我见

和谐教育是现代教育教学中最主要的手段之一,是通过营造和谐的课堂氛围实现高效学习的目标。和谐氛围的营造使得学生在愉快的环境中全面发展。在语文教育教学中,通过和谐课堂的构建,使得学生和教师在和谐的氛围中达到教与学的目的,促进学生身心全面发展,符合新课标对语文教育教学的要求。     

粘连作文综合课教学简录

教学过程一、课前谈话：师：同学们是第几次到台上上课了？生：（齐答）第一次。师：（惊讶地反问）第一次吗？（学生沉默）师：好，老师给你们数。前年北京特级教师到我市上课时，你们上过台两次；去年地市“新世纪学术研讨会”上，你们和我上了一次；那今天是第几次？生：第四次。师：瞧，比老师还多两次哩。从次数上讲，你们比我多，从经验上讲也比老师更丰富，从胆量上看也应该比老师胆量更大，那思维也一定更活跃。好，我爱听“胆量大，思维活”，这可是你们自己说的，现在我就要看看你们胆量是否真的比老师大，思维是否真的比老师活。…     

“面积”教学简录

（教学前,教师拿出两个橘子,问：比较两个橘子的大小。是比较什么？学生讨论并操作,初步感知“个头”大小和橘子皮的大小不一样）     

中学语文单元整体教学要有德育意识

自从中学语文教材正式按单元编排课文以来,中学 语文教学在吸收国外语文单元教学经验和国内其它学科单元教学经验的基础上,不断探索,出现了一些行之有效的单元教学模式,积累了不少成功经验,初步显示出单元整体教学的优势,促进了语文教学科学化、系统化的形成,有利于知识技能的迁移与贯通,有利于节省教学时间、大面积大幅度提高语文教学质量。     

中学语文“单元教学”模式例谈

本文将从单元教学目标、学情分析、解决难点的方案三个方面出发,以《拿来主义》课文的设计思路为例,浅析单元教学的完成。     

浅谈中学语文单元教学的特点与备课

我国语文单元教学的历史,走过了漫长而曲折的道路:20年代梁启超提出了“分组比较教学” 的设想;30年代叶圣陶、夏丐尊等继续提倡并实践单元教学,主编了我国系统的语文单元教材《国文百八课》;80年代初,十多种以单元为基本教学单位,并作为教学组织结构形式的教     

中学语文单元教学研究扫描

近几年来,随着教学改革的不断深入,语文单元教学研究形成了一个热潮.目前,单元教学研究的局面令人欣喜.其表现在:第一,单元教学的地位已经确立.经过近10年的实践与研究,人们的认识逐步提高,认同面逐步扩大,研究的层次不断加深.人们在实践中感受到,单元教学是语文教改必由之路,引起了广大研究者的重视.第二,研究气氛活跃.全国各地采取不同形式,围绕单元教学举行各种研究会、观摩会、讨论会,语文刊物不断发